作 文 教 学 杂 谈


(发表于湖北省教育咨询委员会编撰《作文教学丛书》)


      


  《语文课程标准》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”学生的作文能力最能体现语文综合能力。从古至今,一个人的习作能力的提高总是要靠大量的习作实践得到的。今天,我们要思考的是,在贯彻落实新课标精神的实践中,教师应怎样创造性地开展内容各异、形式多样的习作实践活动呢?


一、抓住生活中言语交际的机会进行说、写训练。


1、抓住学校生活素材的契机。


学生在学校生活的时间比在家里呆的时间还要多,师生们在一起


上课,一起活动,一起玩耍,一起探讨,互相交流着生活上、学习上的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的言语交际的机会和写作的内容。


在以《我的发现》为主题的班会上,我带头谈起了我的发现:


“星期三的上午,我在走廊的墙上发现了一只黑乎乎的脚印。奇怪,走路怎么会走到墙上去呢?难道是天外来客?这时,我又发现,有一位胖胖的小男孩找来一块抹布,轻轻地擦去了那脚印。墙上又整洁如初了。我问他:”你怎么要擦去这脚印?“他说:“我觉得太难看了。”同学们,你们想知道他是谁么?他就是我们班上的劳动委员方超同学。现在请大家用掌声表达对方超同学的感谢!“


这段话语引导学生把注意力放在美的品质的学习上,使学生都感


受到:如果我做了一件好事,就会受到老师和同学们的表扬,就会得到由衷的快乐。这种快乐的情感会逐渐唤起一个人追求美德的内驱力。除此以外,我还运用了悬念、描述等语言技巧来表达这一段话,老师的语言最能潜移默化地熏陶着学生,启发着同学们去观察自己身边的人,发现同学身上的闪光点,同时,他们也会模仿着老师的语言。


同学们也纷纷谈起了自己的发现,有的也模仿老师的表达方法,


有一个同学的习作中这样道:“吴绵,你走了可不要忘记了我们,有时间回到我们这里来玩一玩。”“吴绵,我希望你多吃饭,再不要挑食了,长胖一些。”“吴绵,你养的那只小猫,我们都很喜欢,希望你过些时再带到我们班来,让我们观察它,描写它。”同学们在干啥呀?哦,原来是大家都喜欢的吴绵同学要转学了,大家都在依依不舍地与吴绵话别,我发现,同学之间就像亲兄妹一样,友好的相处了几年,友谊多么深厚呀!我今后会更珍惜这同学情。


《与吴绵话别所想到的》《有这么一个人》等习作就这样产生了。


“我昨天看到胡聪和晏语两个人为了一点小事竟然打了起来,晏语不小心踩了胡聪的脚,胡聪就大骂起来,两个人吵着吵着,竟打起来了,我觉得这样互不相让多不好呀!”


“那么,如果让你来处理这件事,你会怎样处理呢?”我因势利


导道。


“我会先调查这件事的来龙去脉,问清楚是谁先动口骂人,谁先


动手打人的。“有的同学道。


“我还会了解一下他们两人关系怎么样,是不是以前常常闹矛盾,我要帮助他们认识到‘退一步海阔天空’的道理。在茫茫人海中,我们能在一起做同学就是我们的缘分,我们要珍惜这友谊。”会后,有的同学写出了《退一步海阔天空》和《缘分》。


    ……


就这样,师生都养成了关注校园生活,谈论校园生活,描写校园生活的习惯,丰富多彩的校园生活为学生提供了大量的言语交际和写作的素材。


2抓住家庭生活素材的契机。


家人和亲属的音容笑貌,性格特征,精神风貌,工作和处世态度等,是学生最为熟悉的,在他们的笔下,往往能把这样叙事和记人的文章写得极富感染力。


蔡艳国同学父母离异,父亲又下岗,就靠爷爷奶奶的退休金生活,父亲下岗不失志,摆个修自行车摊养育老小,父亲的生活态度和契而不舍的精神深深的打动着她,影响着她。她经常和父亲交谈,一个平凡劳动者的朴实和勤劳深深的打动着她,令她为之敬佩。她写出《含泪的笑》这篇文章,获得全市“楚才杯”作文竞赛一等奖。


陈延霞从小在姥姥身边长大,依偎在姥姥怀里看着天空,和姥姥一起数星星,听姥姥讲具有传统美德的优美的童话故事,是她永远难以忘怀的温馨;亲眼看到姥姥对待田里的庄稼像对待自己的宝贝一样精心伺弄,交谈着土地、庄稼是农民的命根子,农民对土地的热爱在她小小的心田里打下了深深的烙印。《姥姥的宝贝》这篇文章散发着浓郁、清新的泥土味,令人惊讶与喜悦。


学生的喜怒哀乐深受家庭生活内容的影响,从作文中我们了解到他们的情感、态度、价值观的取向,更能因势利导,循循善诱,使学生热爱生活,受到民族文化影响,更热爱我们的家园。


3抓住社会生活素材的契机。


社会是个大课堂,学生对于社会生活有着自己独特的体验与看法,这些言语交际和习作的契机,都非学校生活所能及的。培养学生养成观察社会,独立思考的良好习惯,我们在实践中实现着“语文课堂应该是开放而有活力的课堂”的精神,使学生不断加深对社会的认识,在自己的习作中关注社会,选材新颖,内容更丰富多彩起来。


洪水的泛滥,冲垮了堤岸,淹没了村庄,人民的生命财产遭受到巨大的损失。党和国家领导人亲临抗洪前线,指挥抢险救灾。英勇的解放军战士日日夜夜与洪水搏斗。我们及时召开“为灾区人民献爱心”的捐衣捐物活动,同学们挥笔写下《洪水无情人有情》;


帮助孤寡老人,到社区福利院去做清洁,为老人梳头发,捶背,演节目,我们相互合作,交流感受,写下《爷爷奶奶,你们不孤独》;


脏、乱、差的社区变成整洁,美观、雅致的家园,发生着巨大的变化;“麻木”和占道经营摊点的整治,市民素质的不断提高……同学们看在眼里,喜在心头,《变》一文中洋溢着自己掩不住的喜悦。


王志同学在“小记者”参观和采访军营活动时,主动抓住采访当代军人的机会,“你们的被子怎么能叠得像豆腐块呢?不这样严格行么?”“你们现在在部队里主要是学些什么?这些学习对战士们有些什么样的帮助?”“你们吃这么多的苦,每天还要训练,心里是怎样想的?”他抓住这一有利的机会,既了解战士们,又锻炼自己的口语交际能力,还写出了采访报告《我和解放军叔叔面对面》。


要引导学生“睁大眼睛看社会”,视角广一些,深一些,如商厦的开张,黑色马路的铺建,下岗人失业不失志,旧城区的重建,战胜非典等,甚至于宇航员飞上天,伊拉克战争等,都可以成为孩子们笔下生动的写作素材。


培养学生观察社会,写下所见所闻所感,始终是培养学生“课程标准中提倡的“观察思考、自由地有创意地表达”的不可缺少的手段和途径。


二、活动的、开放的课堂更有利于进行说、写训练。


活动是学生探究问题的学习过程,是个性的,也是合作交往的,是认知情感的,也是实践可操作的,同时还是他们体验和感受最深的。实践证明,孩子们在活动中的想象力、创造力、言语交际能力、作文能力会得到最大限度的发挥。


举一个体会颇深的例子:


三年级的学生正处在学习写作的起步阶段,他们很怕作文,还没写就被这样正襟危坐的“写作”吓倒,不知从何下笔。为了调动起学生的积极性,让他们感到写作原来是一件轻松愉快的事。我们开展了每个人都试着“编童话,说童话,演童话,写童话”的说、写活动,收到了意想不到的效果。


编童话,使学生想象力和创造力得到了发挥,不论是什么样语言基础的学生,都是喜欢听故事和讲故事的孩子,此刻都兴趣盎然,发挥着自己最丰富的想象力和创造力,创作出完整的故事来,因为没有内容和程式上的限制,大家无拘无束,任想象的翅膀翱翔,因为这是他们喜欢的学习方式。大家编出来的故事充满了童趣,有的还言之有物,言之有序。要注意的是,老师在指导中要引导学生有真情实感,以生活为基础,而不是毫无根据地胡编乱造。这一环节是孩子们独立自主的创作过程。


讲童话,使孩子们的口头表达能力得到了最大的锻炼与发挥,这一环节则需要大家到小组里或者到大会上去讲给小伙伴们听,要求朝着“声音响亮,落落大方,口齿清楚,抑扬顿挫,绘声绘色”的方向努力。对于讲自己的作品,大家是迫不及待,跃跃欲试的,他们心里充满了自信,格外有精神,这时,大伙儿互相评价的热情也很高涨,既对故事的编写是否合乎情理,用词用语以及条理顺序是否得当进行评价,又对表现者的气质进行评价,互相帮助,相互合作,取长补短,共同提高。


演童话,更使孩子们的个性得到充分张扬,我们把课堂移到了操场上,同学们一堆堆,一组组的合作,故事中的各种角色被他们的神态、动作、语言以及心里活动的独白等诠释得入木三分,惟妙惟肖,因为是演自己的作品,他们更有着自己的体验与感受,演了一个又一个,乐此不疲,互动氛围热烈。


讲童话,演童话都给孩子们的言语交际能力提供了极好的锻炼机会,使他们的口头表达能力,口语交际能力得到很大的提高。


写童话。这时,再让孩子们把这些故事有选择地写下来,已是水到渠成,大家不再愁没东西写,不再愁不知道从何下笔,多的是可写的素材,需要的是整理、充实和突出自己的感受了。我们高兴地看到,在不经意中,大家已把自己对生活的情感、态度和价值观很自然的揉合在故事中。


开开心心,无拘无束中,大家已走上了习作之路。看着自己的一篇篇作品,看着小组同学之间合作编写的《童话集》,同学们笑了:原来,作文一点也不难呀!在这一系列活动之后,大家再写别的文章,也有了一点写作的基本功了。


还有诸如“新闻联播”“剪报擂台赛”“小报俱乐部”“口头作文接力赛”“我当小辩手”“畅想2008”“社会用字规范调查”(其他社会调查)等各种各样的活动使学生在玩乐中,在走向社会中,学习说和写,作文水平渐入佳境。


活动的体验是学生直接参与带来的成功感受,是真切的,深刻的,是自立自愿渗透和价值态度的自然融合与升华。而交流与合作又使学生在情感上支持和互动,认知上相互启发和生成,把这种体验与感悟写下来,自然又愉悦。


多开展活动吧,在活动中训练孩子们的说、写能力吧,因为这种学习方式他们最喜欢。


三、抓住读写结合的机会进行说、写训练。


    作文教学要与阅读教学密切结合,写作的基本规律要在阅读中悟出来,读写结合始终都是作文训练的主要途径。叶圣陶先生说得好:“阅读得其方,写作能力也随之增长。”


学好语文总是要多读多写的,没有其他的捷径好走。阅读和写作的共同点都一样。从语言文字上来说,读,要把每个词句理解清楚,写,要把每个词句写准确;从文章内容来说,读,要理解好文章的具体内容,写,要把文章的内容表达具体;从文章的感情来说,读,要体会出文章的思想感情,写,也要表达出文章的思想感情。所以,首先要利用好语文教材,从遣词造句,构段方式,谋篇布局,开头结尾,表达手法等方面引导学生去注意,去欣赏,去受其熏陶。有这个意识和没有这个是意识大不一样的。这与生搬硬套的老八股和强行灌输是两码事。


学生的表达能力不行,主要还是读书少的缘故,读好教科书,还要多读课外书,一个人语文素养的形成,二分得益于语文教科书及语文课,八分要得益于课外大量的阅读!开展“介绍一本好书”的读书会,交流“读书心得花絮”的交流会,建立语言欣赏、积累的“采蜜本”,描写读书感受和身边人和的“酿蜜本”,观察、搜集素材的“生活小浪花”……都是必不可少的读书活动内容。而“读写借鉴”“读写补充”“古诗译文”都引导着学生把写作的视觉和感悟与阅读结合起来。


读写结合要早起步,一年级就可以“说写同步”,仿写一句完整清楚的话;


中年级学习仿写连句成段及各种构段方式,通过读中学写达到语句通顺连贯,有条理,能按一定的顺序把句和句,节和节连起来;


高年级学习表达文章要有个主要的意思,有中心,有条理,有一定的详略。还可以学习人物及环境、场面的细节描写,各种开头和结尾的方法。


对于学生的创新或从课外阅读中学到的写作方法的运用,要大加赞赏与鼓励。甚至当孩子们掌握了一点写作方法时,还可以让学生上台当老师讲课或讲评作文,在老师的点拨下,调动他们的积极性,发挥“小主人”的作用,听“小老师”的讲述或自己的跃跃欲试的评析也是同学们的开心事。


如果我们能注意培养学生这样一种良好的阅读习惯:即阅读时既理解文章内容,对故事情节有浓厚的兴趣,体会其思想感情,受到其感染与启发,又能有欣赏语言、学习语言,积累语言和写作方法的读书习惯,对此有浓厚的兴趣,还能边阅读边对语言文字进行再创造,在脑海里浮现出一幅幅画面,把书读“活”,这样良好的阅读习惯的养成,岂不是一举多得且大大提高运用语言的能力,使学生受益终身么?


四、培养学生写日记、写随笔的良好习惯进行说、写训练。


日记、随笔是学生心灵的独白,是学生真情的流露。当写日记、写随笔成为学生情感宣泄的需要时,他们就成了学生的一种精神需求,一种良好的习惯。


可以引导学生写观察日记,学习日记,实验日记,剪贴或绘图附文日记,气象日记,读后感日记,活动日记,思考日记,信息新闻日记等多种内容和形式,去年八月,联和国教科文组织亚太委员会向整个亚太地区的儿童征集作品,作品要求孩子们从生活中选择一个侧面,用日记的方法,绘画的形式表现出来,这样一个新颖的图文结合的方法受到儿童们的欢迎,他们联系身边生活,发挥丰富的想象力和创造力,饶有兴致地画图或剪贴图,写出了一篇篇充满童趣的好日记。


我班有一位家长为了培养孩子写日记的兴趣,从“说日记”入手,每天引导孩子观察周围的人和事,指导孩子说出看到的,听到的,想到的事情,周围的环境、游玩中看到的景致,自己的想象,要求言之有序,言之有物的说话,就这样,先坚持不懈地训练说,渐渐过渡到写,并辅之以各种激励的手段,这个孩子的写作水平明显高于别的同学,这次在全市的“楚才杯”作文竞赛中获二等奖。这种由“说日记”到写日记的做法得到很多家长的借鉴。


写日记应是一种习惯,是无拘无束,自由自在地表达心声,是用笔在说话,不是刻意地做大文章,鸟鱼花草,家长里短,都可随笔,可长可短,这种状态轻松而愉悦,老师不必有太多的干涉与限制,要引导的是,日记应有现象之外的更多的思索,感慨,言为心声。


五、作文的指导还需不需要?


我个人认为,这是一个毋庸置疑的问题,《课程标准》要求我们指导学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”


“具体明确”就包含着“围绕着一个主要意思写”和“言之有物”的要求,切忌“空洞没内容”“脚踩西瓜皮,滑到哪算哪”;“文从字顺”就包含着“言之有序”的要求,语句的流畅,句与句之间,段与段之间的连贯如行云流水一般,切忌语病的出现和东一榔头,西一棒子的支离破碎;“运用常见的表达方式”就包括叙述、描写、抒情、议论等常见的表达方式即各种句式,各种修辞手法的尝试。如此看来,即使提倡不拘一格地写“放胆文”“自由文”“想象文”,但与一步一个脚印,扎扎实实地进行写作基本功的训练是并不矛盾的,恰当的作文指导怎么不需要呢?


凡在教学第一线的语文教师,都会有这样的亲身体会:学生学习语言是一个艰巨的过程,绝不可能一蹴而就的,无论是优秀的学生,还是学习有困难的学生,交上来的习作往往存在着各种各样的问题,有的是内容的空洞不具体,“蜻蜓点水”;有的是不能围绕着一个意思写,“散珠满地”;有的是不知如何表达自己的情感,只是干巴巴的叙述,不善于对环境、人物进行细节描写,不能人物难于“活灵活现”;有的甚至是语言不顺,文理不通,乱用标点的“言不达意”……在孩子们学习写作阶段,是要花大气力训练学生的。不过这指导不仅是老师的指导,还可以是学习伙伴的相互指导。我们起码要做到:


1、          教师应是语言的医生,善于捕捉语病,又善于鼓励和安慰;


2、          教师还是能身先士卒,善于写“下水文”的导师;


3、          每一次作文不要忘记师生之间,生生之间合作的作文讲评;


4、          有计划地、分期分批地与学生坐在一起,面批作文;


5、常运用展示同一个内容的两种写法(成功的和失败的)进行比


较的方法,学生最容易茅塞顿开。


6、培养学生一定养成写完作文后,“念、念”“再念、再念、再念”的修改作文的好习惯。(因篇幅关系,不一一展开。)


 

个性化阅读应根植于文本

个性化阅读应根植于文本


(《中国小学语文教学论坛》2007年第10期)


 


请看这样一个教学片段:


  在学生读了一遍《落花生》这篇课文,议了议课文讲了一件什么事以后,老师就发问了:“你们是想做花生,还是想做桃子、石榴、苹果呢?”一石激起千层浪,同学们七嘴八舌议论开了:


“我不想做花生,它的确很有用,但是它不好看,我认为,如果既有用,又好看,不是更好些么?所以我觉得做苹果、石榴、桃子更好。”           


“我不同意你的意见,花生有一种默默奉献的精神。所以我想做花生。”


“我也不同意你的意见,难道苹果、桃子、石榴外表长得好看,就没有默默奉献的精神了吗?我的妈妈长得很漂亮,她一直默默奉献的工作。她还是劳动模范呢!”


……


就这样,一场辩论赛拉开了帷幕。学生各抒己见,充分发挥课堂上小主人的作用,课堂气氛热闹极了。老师也为自己营造了这样一个让学生张扬个性的平台而高兴。


这个教学片段会带给我们什么样的思考呢?——走入了“个性化阅读”的误区:架空于文本这个个性化阅读的坚实土壤之上,空发议论了!这件事发生的时代背景,父亲当时讲这话的原因和目的,学生都不甚了解,文章还没有真正地读进去,就脱离文本展示所谓个性了。         对于父亲希望儿女脚踏实地,不要只图外表,更重要的是要做对人民有用的人这一文章的主旨都忽略了。


因此,我们要清醒地认识到:个性化阅读必须根植于文本!不要忘记我们读的是“这一篇”文章,“这一个”人物,“这一种”背景,据此“想开去”,方能理解作者写作的目的,体会其思想感情。


一、根植于文本,共鸣也是张扬个性。


老师要引导学生在与文本的对话中,敏锐的捕捉学生创新思维的火花,培养学生独立感悟能力,唤起学生的情感体验,鼓励学生发表经过独立思考的,带有个人认识和个人情感的见解、体验和看法。


那么,是不是非得与别人的情感、观点不一样才算有自己的个性呢?


我尤其想表达:只要是学生个体与文本对话后产生的感悟与体验,即使是情感、观点的共鸣,也是他(她)独立思维劳动的个性化阅读。


如我教学《荷花》这篇文章时,学生读了“荷花挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这些优美的句子后,纷纷抒情:


“我仿佛看到了那美丽的荷花就像婀娜多姿的少女,扭动着自己纤细的腰肢在舞蹈。”(比喻多么形象生动)


“我觉得自己就是那些荷叶中的一片,和我的兄弟姐妹们挨挨挤挤的,多么亲密无间呀!”(读着读着,已把自己放进去,身临其境了)                    “我感受到荷叶荷花互相衬托,才有这样一幅美丽的荷花图,我们可以想象一下,如果只有荷花或只有荷叶,那是多么单调呀!”(好花还得好叶衬,和谐产生美,这样的感受颇有哲理。)


……


虽然学生都是在抒发自己对荷花荷叶的赞美之情,都是一种情感的共鸣,但产生的想象与感受并不完全一样,你能说他们没有自己独特的个性么?


再如在读《开国大典》这一文时,引导学生充分朗读“这庄严的宣告,这雄伟的声音,通过无线电广播,传到长城内外,传到大江南北,传到大街小巷,传到……,使全中国人民的心一齐欢呼起来。”让学生进行品味与比较:


把由“四个传到”形成的排比与只有“一个传到”比较着读一读,看看你会有些什么样的体会?”


同学们在比较品味以后,纷纷道:“我觉得这样的表达气势磅礴,充分表达了中国人民从此站起来了的自豪感。”


“我觉得毛主席的这一宣告是那样的庄严、骄傲。”


“我体会到这个排比手法的运用特别能帮助我们表达某种丰富的情感,我想好好地读一读……


这才是在上语文课,是同学们在充分与文本对话之后的认知、情感的交流,是在学习着品味语言,积累语言,运用语言。同时,也是个性的张扬。大家虽产生的是一种情感的共鸣,可你能说他们这些不同的感受与不同的表达,不是个性化的体验吗?


二、根植于文本,多元解读要鼓励。


如果一个孩子在多年的校园生活中,整天处于被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单重复中,我们很难想象,这样的孩子在今后的生活道路上,会敢于创新,勤于思考,不唯书,不唯上。善于发现,善于判别,成为一个独特的自我。


创设个性化阅读的平台,支持阅读的多元理解,改变学习方式,迫在眉睫!这就需要老师们真正提高认识,创设平台,理解支持孩子们个性化的多元解读。


要培养学生用自己的头脑去思考、去判别,去表达,引导孩子们养成这样的思考习惯:我不必揣摩老师的标准答案是什么,我不必因大多数人的想法一样而随大流,重要的是我该怎么想,我该怎么看,我该如何用自己的语言去表达出我的理由,使之有理有据才是。


如我教学《放弃射门》时,引导学生在充分读书,了解到西曼“奋不顾身”“不顾一切”地扑向福勒即将踢出去的足球时,福勒第一次放弃了射门;又读懂了福勒认为责任不在西曼,不该发这个点球,第二次放弃了射门。这时,我抛出了一个问题:“到底该不该放弃射门呢?同学们可以各抒己见。希望大家先说出自己的观点,然后有理有据地说明自己的理由。”我不光积极为孩子们创设表达自己思想的平台,还抓住契机训练学生的语言表达。我们是在学语文,我可没忘记这个。


同学们思维活跃,畅所欲言:


“我觉得福勒不该放弃射门,这一放弃,不光是他自己失去了一次进球的机会,更是使这个集体失去了争夺冠军的机会,这可不是他一个人的事。”


“我也觉得福勒不该放弃射门,因为他一点错都没有,即使西曼受了伤,责任也不在他身上。要知道,这一球多么关键,这可是为国争光的呀。”


“我觉得福勒应该放弃射门,福勒这一脚射得那样猛,西曼扑得也是那样猛,这两个猛烈的力量遇到一起,西曼肯定受重伤,甚至可能有生命危险!还有什么比人的生命更重要的呢?”


……


同学们表达得多好呀,像这样多元化的理解,各有各的理由,都很符合逻辑性、科学性,并非空穴来风,老师都鼓励其大胆表达自己的见解。


在我们的语文课堂上,老师要给予学生心灵的需要、渴望、直觉与灵性以深切的关注;要给予学生内心感受的敏锐、细腻、丰富与独特以释放,并让他们能以个性化的方式表达出来。


三、一千个哈姆雷特还是哈姆雷特,不是别的什么人。


“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这是一句名言了。这句话说的是,由于读者的生活经历,性格差异,文化教养,审美品位的不同,在阅读时呈现出的感知、感悟、理解、情感,价值观是不尽相同的。


可我还想补充一句:“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特,不是别的什么人。”这句话的意思是想强调,在阅读时所呈现的景色、环境、场面、人物、性格、神态、动作、语言、声音以及由此引起的感性的或理性的情感、观念、价值取向,一定还是由文本告诉我们的,是我们从词句等语言文字的叙述、描写、抒情、议论中读出来的。我们必须尊重文本。


我们要引导学生探索文本意义,在与文本充分对话的基础上去体现个性化阅读,不能颠倒过来。与文本充分地对话,决定着学生在文本中吸收到怎样的精神食粮,培养着学生的阅读兴趣与审美心理,提高着他们的认识水平,在这样的基础上,才有可能提高个性化阅读的质量。


个性化阅读为什么必须尊重文本?


“潘金莲杀夫是为了追求自己的幸福,没有爱情的婚姻是不道德的。”你能欣赏这样“个性化”的理解么?


“杨白劳真傻,如果把女儿嫁给黄世仁,不是父女都可以享福吗?”你能这样“个性化”表达自己的观点么?


就像上文中提到的,在《放弃射门》这一课的教学中,对于“福勒是否应该放弃射门呢?”这问题的一讨论,最后还是应该紧扣文本,联系上文的“人性美”,联系下文的“体育风范”,发出“还有什么比人的生命更可贵的呢?”这样震撼人心的感慨。否则就与作者对“人性美”和“体育风范”的赞美背道而驰了。


所以,我特别想呼吁:“个性化阅读必须根植于文本”!要真正使我们的孩子们在与文本深入的对话中,吸收有价值的精神食粮,培养学生的阅读兴趣和审美心理,提高他们的认识水平。


 


                                      


 


 

《荷 花》课堂实录片断与点评

《荷  花》课堂实录片断与点评 


(受邀赴广州、深圳、顺德等地上观摩课)


                     


在学习完荷叶句以后


:荷叶虽然很美,却总像差了点什么——(生:荷花)。我们一起去看看荷花吧。谁喜欢读荷花的句子?说一说你为什么喜欢它?


1:读“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬”一句。
:你为什么喜欢这一句呀?
1:我读了这一句,感觉这朵荷花就像是《西游记》里观音菩


萨脚下踩着的那朵莲花,很美。
:你的想像力真丰富。


2:读“有的才展开两三片花瓣儿”一句。
:为什么喜欢这一句?
2:因为我觉得这样的荷花很美。它才开了两三片花瓣儿,就


像是一个女孩正张开手臂在跳舞。(边说边情不自禁地做起了动作)
:真美呀!同学们,你们看她俩真会读书呀,
她们是用一边


读,一边在脑海里浮现画面的方法来品读的。


点评:在夸孩子的过程中渗透了读书方法
3:读“有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的”一


句。
:你觉得怎样美?
3:我觉得花骨朵很美,好像是马上要破裂似的。
师:还可以用一个什么词来形容呢?


3:含苞待放!


师:恩,还可以说“含苞欲放”。


评:一有机会就学习语言。


师:能把你的感觉读出来吗?
(生3有感情地把写“花骨朵”句读了一遍。)


:你的感觉也是最美的!
    :我也喜欢这一句,我也想来读一读。(读)这一句是写荷花含苞欲放,所以我喜欢!
师:真是太美了,你一读就喜欢上了这一句,是吗?我们大家一起像他一样读一读。


(生齐读“花骨朵”句)


师:叶圣陶先生用这样优美清新的语言赞美荷花,我们可得再好好地品一品。大家再自由地读一读,看看你能品出哪个词用得最好吗?


生:(读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字用很好,好象荷花……荷花……
    :你说不清楚了,是吗?不要紧,我有时候也遇到这种情况。你能体会到“冒”字用得很好就已经很了不起了! 我也觉得这个冒字用得特别美。


点评:“我有时候也遇到这种情况”“我跟你一样,也觉得这个字用得美”,这样的对话一下子拉近了师生间的距离,学生觉得老师是那样亲切,紧张感顿时松弛下来。再接着说话时轻松多了。对不那么爱说话的学生的鼓励尤其重要。
  
师:“
同学们,读书要联系上下文去读去想。请用心读读前后几句话,想想,怎样的长才能叫“冒”呢?


:使劲地长!(还是那位学生)
    :那你能读出使劲的感觉吗?
    :能!(读)


:谁还觉得怎样的长叫“冒”?
     :快速地长!


生:不停地长!


:争先恐后地长!


:精神抖擞地长!


:喜气洋洋地长!
    :把你的理解通过你的读表达出来吧!
     (生纷纷举手争取读。)
     :同学们,“冒”字还可以换成别的什么字如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字呢?


点评:这就是引导学生养成品味语言的习惯了。正所谓“推敲推敲”啊!
    :我用“跳”。白荷花在这些大圆盘之间生机勃勃地跳出来!
    :(竖大拇指)


    :我用“探”。白荷花在这些大圆盘之间兴高采烈地探出来!
    生:我用“伸”。白荷花在大圆盘之间伸出来!
    生:老师,我用的是“钻”。白荷花在这些大圆盘使劲地之间钻出来!
    师:好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”!同学们,我要为你们喝彩,我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,他也一定会你们而骄傲的!


可是,作者在这里为什么要偏偏用上“冒”呢?要把“冒”和荷叶的“挨挨挤挤”连起来想。


(受老师的启发,学生又想了片刻,举起了手)


:正因为“冒”,才体现了荷叶的多,正因为荷叶的多,才用“冒”呀!要从密密层层的,挨挨挤挤的荷叶中出来,不努力向上冒怎么行呢!


师:(笑眯眯,眼里露出欣赏的目光)你怎么这么聪明呢!对呀,读课文要注意前后联系。这是一种很好的读书方法。谁来读?


(专读“冒”句。指导朗读)


:我听到你很自然的强调了这个“冒”字,不容易呀。谁与他比试比试?


(又一生读)


师:你是在用你的心,用你的情在读书呀!你的读让我们仿佛看到了这充满生机与活力的美丽的荷花!大家一起读——


点评:提高语文综合素养的一个重要基础是培养语感。在这里,老师引导学生夯实对重点词句的欣赏与品味,进行多元解读,积淀了学生的语感,积累了语言。也提供了自由表达,个性化读阅的空间与自由。重视语言基础的训练,重视学生独特的体验和感悟,在这个教学片段中得到了充分的体现。


   :现在我们来转变一下角色,你就是那美丽的荷花,告诉我们你为什么要顽强的冒出来呢?


1:我想看看外面这个精彩的世界,和大家交朋友。


2:我想冒出来展现自己的美丽,让更多的人观赏我。


3:我想冒出来看看喜爱我们的游客,看看这美丽的风光。


4:我想到外面来深深地吸一口新鲜的空气。


多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美让我们一起去看看这些有着顽强生命力的荷花吧。


(出示课件四:展示荷花三种不同的姿态)


点评:老师诗一般的语言本身就是一种教学资源,但一定要掌握分寸,不能本末倒置。大段大段堆砌。此处恰到好处。


荷花有全开的,有半开的,有还是花骨朵的,都很美。叶圣陶爷爷是用什么方法把这几种姿态不同的荷花自然而又巧妙的连在一起的呢?


:用了三个“有的”。


点评:又在引导学表达。
师:(板书“有的”)一起来把写荷花开放的形状的句子美美地读


一读。
(生齐读“有的……,有的……,有的……”。)
 
师:是呀,荷花、荷叶或浮或立,密密层层。微风徐来,清香四


溢,真是给人以快意呀!谁愿意声情并茂地赞美这荷花啊?面对这一


池美丽的白荷花倾诉你的感情吧!自由的读起来。叶圣陶先生写得


美,相信我们也会读得美,能背的就背起来吧。


(生自由读背)


    :除了课文中写到的这几种荷花的姿态,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗?
    1:我能想象到荷花从荷叶中长出来,歪着脑袋的样子!
    :你能模仿一下吗?
    生模仿,其他学生都笑了!
    2:我还知道荷花翘着嘴巴的样子!
    3:我还能想象荷花的姿态!(又一阵笑声)荷花的花瓣都张开了,就象一张花瓣床,小莲蓬就象个调皮的孩子,在床上玩耍!
    4:我也想象到荷花的一种姿态!(笑声)好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞!
    :荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人难忘,于是,面对这满池的荷花,作者不由发出这样的感叹:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。同学们,你们知道这位画家是谁吗?
    :叶圣陶!
    师:再想想?
    :(恍然大悟)大自然!
    :真聪明!正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”


(教师播放音乐,配乐引读第四自然段)
   只有大自然,才能画出这样美丽的画呀,其实,大自然这位伟大的画家画出来的又何止荷花图呢?它还画出了那些自然风光呢?(名山大川,高山流水,红花绿叶,泉水小溪……


让我们再来美美的夸一夸大自然,夸一夸荷叶荷花吧!


(二、三两自然段连读)


点评:抓住荷花的姿态美、颜色美、形状美等方面的特点,引导学生多元解读,体会大自然的神奇造化,提高了学生的朗读能力,培养了学生的想像力和创造力,也陶冶了学生的审美情操。


 


课后讨论:


语文课到底怎样上?看到董老师的这些教学片段,我们找到一些答案了。


一、     体现了语文课的工具性的统一。人文性须得通过工具


性得以现。这节课是在课堂上进行语言训练,品味语言,


赏语言,积累语言,运用语言成为了一道亮丽的风景线。品词


品句,联系上下文读书;创设情境,发挥想象,对语言文字进


行再创造,身临其境地读书;有感情地,身心投入地读书。师


生都陶醉在愉悦的读书活动之中。在这样愉悦的读书活动中,


老师总是巧妙的渗透着读书方法的指导,过程与方法可谓是


“大雪无痕”。在这样的读书活动中,孩子们深深地被荷花的


美,作者语言的美陶醉。工具性与人文性实现了完美的统一。


我们并非是在上思品课自然课,这才是在上语文课呀!


二、体现了语文教学的人文氛围,这是一个多么好的对话课堂。课堂上师生愉悦的原因,还在于这是互动、对话的课堂。教与学,师与生都是在和谐友爱的对话中进行,师生各抒己见,畅所欲言,共同提高。这样的课堂防止了以老师的理解与分析代替学生的理解与分析,也防止了以集体讨论代替个人阅读。老师总是引导学生要静下心来读进去。学生的感悟都是通过与文本对话,通过联系生活体验,通过发挥想象体验到的。值得一提的是,这样的读书活动又是老师组织的,引导的。老师真正成为了读书活动中的一份子,又发挥了对话中的首席作用。


三、注重了利用“课堂评价”这一有力的工具。在评价中点拨读书方法,在评价中夯实基础训练,在评价中鼓起学生自信的风帆,在评价中唤起情感与心灵的共鸣,在评价中增长了师生间的感情。我们应不断研究评价方法,使评价成为课堂上的指南针,粘合剂,润滑油。


                                  (董耀红名师工作室)

以科学发展观改革语文教学

武汉市桥口区体育馆小学:董耀红


                                   


语文课程改革以来,广大教师不断创新,课堂师生关系和谐,教学氛围活跃,学生的主体作用得到充分发挥,课堂成为了师生的生命共同向前跃进的乐园。可老师们也程度不同地产生了一些困惑,出现了比较典型的两种现象:一种情况是仍墨守陈规,教学方法与过程僵化。有的课仍走回繁琐分析的老路,问答多,学生自主读书、发现、感悟、体验少;有的课语文实践活动太少,教育教学途径封闭,割断了与现实生活,大千世界的联系……这些课缺乏“知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观”的三维整合,即使只重“知识与能力”,实际上也缺少“听、说、读、写”的整合;就算重视了“读”,也缺少初读、精读、略读、浏览、朗读、默读等有目的性、层次性、指导性的完整训练。


另一种是以“创新”为名,老想出“新意”,却把握不住尺度:有的课看起来形式活泼,学生搜集资料,课外延伸,读一篇带多篇,气氛热烈。却忘记了语文学科姓“语”,读书没有落到实处,更难照顾到学习有困难的学生;有的课忽视了阅读教学的整体性原则,支离破碎,缺少整合;还有的课纯粹上成了内容疏通课,好像把这个故事情节读懂,把问题解决就万事大吉了,曰之“探究性学习”;为了尊重学生“独特”的感悟和体验,也不敢加以点拨、指导和纠正;更有的课对教科书是“浅尝辄止”,教者不是引导学生与文本的对话中读出情感而是用自己一段段煽情的语言和表演去调动,课堂这个以学生为主人的阵地成为了以老师表演为主的舞台…….这些课暴露出为了求“新”,不顾语文教学的规律和特点,不研究学生的认知规律,缺乏科学性,长此以往是会得不偿失的。


当然,在学习、实践《语文课程标准》的初步阶段,我们的课堂出现这样或那样的问题不足为奇,大家都在自己或别人的教学实践中不断地反思着。反思的结果是——我们要以科学的发展观来改革我们的语文教学。


何谓语文教学中“科学的发展观”?怎样运用科学的发展观去进行语文教学改革?田本娜教授这样指导我们:“所谓科学的发展观,就是要以科学的思维、时代的眼光、敏锐的想象力去学习、研究传统语文教学,也就是要以传统语文教学为根基,以先进的教学理论为借鉴,发展当代的语文教学。”一定要学习、研究和正确对待传统语文教学,以“继承”与“创新”定位于教改。没有对传统语文教学的继承、扬弃,又何谈创新?而先进的教学理论又可以让我们有了科学的思维、时代的眼光、敏锐的想象力去审视和改革传统的语文教学,在继承与创新结合的实践中,我们的语文教学一定会更具科学性,先进性,实用性。只要是科学的,符合全面提高学生语文素养的规律与特点的,能为孩子们的终身发展服务的继承与创新,都值得我们去思考,去尝试。


 



   笔者长期坚持在教学第一线从事小学语文教学,也一直在琢磨与感悟着。想围绕“以科学发展观改革语文教学”这一话题,具体就语言学习的科学规律决定了必须汲取传统语文教学精华这一点谈谈自己的体会。


传统的语文教学中有许多教学方法已被实践证明,是具有科学性的,能打下学生坚实的语言基础,使学生的终身发展大受裨益的做法。是语文教学的根基。


1、品味和积累语言应成为课堂上亮丽的风景线。


学习语言的规律决定着我们的语文教学是要引领着孩子们大量的品味、欣赏语言;朗读、背诵、积累语言;内化、组织、表达语言的。我们应该认识到,这是一个漫长而艰难的熏陶、训练、实践的过程,决不可能一蹴而就的,欲速则不达。这是规律,也是科学。“语言这东西不容易学好,非下苦功学习不可!”毛泽东同志不是也有这样的亲身体会,发出这样的肺腑之言么?


所以,传统的语文教学就特别强调引导学生养成静下心来潜心会文,咬文嚼字,品味语言和“不动笔墨不读书”的良好读书习惯;养成一读书,就善于对语言文字进行再创造,在脑海里浮现出画面的良好读书习惯;养成一看到好词佳句就记一记,背一背,吟一吟的良好读书习惯。在传统的小学语文教学中,这些良好习惯的培养是我们教学的重要任务之一,不可忽视。


培养学生多读书,接触大量的语言材料,反复声情并茂地朗读,反复读名篇佳作,反复背诵记忆,使积累成为经验。久而久之,文章中的词汇、句式就可以内化为自己的语言。到用的时候,它们就会自然地“蹦”出来,“涌”出来,积累得越多,用起来就越得心应手。


“蝈蝈、蟋蟀和没有睡觉的青蛙、知了,在草丛中,池塘边,树隙上轻轻唱出抒情的歌曲。”“小鹿在小溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏着自己映在水里的影子。”“缺少一片花瓣的花朵仍旧是花朵,而离开花朵的花瓣就什么也不是了。”这样的语言多么优美,有意境而富有哲理呀。在引导孩子们欣赏这些语言的同时,儿童的思维能力,理解能力,鉴赏能力一定会得到提高和发展,而当他们能通过自己的想象与创造运用这些词句表情达意时,一定会享受到一种成功的喜悦。


“一道残阳铺水中”与“照水中”“射水中”有什么不同呢?


“八千多日子已经从我的手中溜去”。为什么不直接说“二十三个年头”呢?这样不是更清晰么?你从这个“溜”字又体会到什么呢?品一品。


为什么不说“亲人,再见了!”而要说“再见了,亲人!”在表达上不是一样的意思么?揣摩揣摩。


……


把繁琐的分析和脱离语言文字的侃侃而谈,变为师生共同欣赏品味词句,培养语感,积累语言的鉴赏。久而久之,学生不须老师安排,也不只是局限在课内,自己就能养成一种良好的阅读习惯了。


所以,品味语言,感悟语言,积累语言,运用语言应成为我们的语文课堂上一道亮丽的风景线。默读朗读,圈点勾画,抄抄写写,翻翻查查,一节课鸦雀无声也不是不可以的。


2、绝不能忽视形成语文能力的语文基础训练。


    叶圣陶先生说:“所谓训练,第一,必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓,摄其精华。怎样写作才可以清楚畅达,表其情意,都得让学生知其故。第二,必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。国文教学的成功与否,就看以上两点。”这里特别强调的就是教授学习方法和训练的重要。要实现“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯”,谈何容易?关键途径还是要训练。


现在我们不少孩子书写潦草,说话语病较多,作文无条理,心中虽有物,下笔却无词,无法表达好自己的情感。分析起来,除了读书少,背诵少的缘故外,也与我们在几年来的课改实验的摸索中,忽视语文基础的训练有关,不屑于“训练”,谈“训练”色变,把有益的,有趣的,夯实基础的,提高能力的,能为学生的终身发展服务的语言文字训练弃置。这样的做法真令人担忧。


比方说,有的老师就认为,书写不需要再像以前那样强调笔顺笔画了,只要把整个字完成即可。岂不知,笔画规范,间架结构美观的写字教育与德育、智育、美育、做人联系紧密,“字如其人“,小学阶段的写字教育会关系到孩子的一生!再如,造句现在已不多训练了。岂不知,造句如同“小作文”,语句通顺,用词准确,内容具体,选材独到,符合事理,有中心,有条理,不写错别字,正确使用标点,这样的造句训练真可谓“小题大做”,为学生的习作奠定好坚实的基础立下了汗马功劳,多么重要呀!“万丈高楼平地起”,句子都写不好,怎样去作文呢?


还如,因为把研究性学习与接受性学习对立化了,因此,很多老师惟恐话说多了,该讲的也不敢讲。有的学校甚至硬性规定教师在课堂上的讲话合起来不得超过多少分钟。其实,激趣引路讲,方法点拨讲,榜样示范讲,评价激励讲,“都得让学生知其故”呀!


现在强调多读,以读代讲,以读代答,读中感悟,读中感情,读中理解,受到熏陶。但并不排斥培养学生有理有据,语言流畅地表达自己的理解,也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的,条理是怎样清晰的,立意、构思、选材、布局谋篇等方面有些什么特色以及理解文章的重点词句的方法指导,甚至小到标点运用是否准确,文字书写是否工整、正确。如果我们不去有意识地引导学生这样咀嚼,练习,有些东西像过眼烟云,飘然而过,又怎么能留下深刻的印象,不断沉淀,内化,从而达到能运用的最终目的呢? 


所以,我建议:


1)要重视学生运用多种方法识字能力的培养,不能小视写字的笔顺笔画;始终注意学生每一个字的发音(尤其是方言悬殊较大的地区),培养他们写得一手漂亮的汉字,说得一口标准的普通话。使之终身受益。


2)要重视培养学生自觉查字典的习惯,联系不同的语境和生活实际理解词语的能力的训练。薛法根老师教学《卧薪尝胆》一文,在引导学生理解“受尽屈辱”一词这个环节,在“尽”字上大做文章,这一个“尽”字,把文中没有写出来的苦处都刻画出来了,让学生根据上下文的内容去尽情地想象还受了什么屈辱;他还抓住句中出现的“才”字做足文章,给学生不同的语言环境运用,让学生体会两个“才”字在不同的语境中有完全不同的意思;而对同学们发言中出现的“建议”“意见”词义的混淆相机进行辨别,引导。这就是在实实在在的教学生学会辨析和理解词语。


3)要重视丰富的句式表达训练,造句,改病句,把字句,被字句,扩充句,感叹句,一般疑问句,设问句,反问句,比喻句,拟人句,排比句以及运用关联词组成复句等(不必强调术语,注重在实际语境中学习运用)。这些不同句式的变换训练会让孩子们体会到:有时,同样的意思可以有不同的表达;有时,不同的感情色彩需要不同的表达;有时,因为丰富的词汇和独特的想象,语言会更美丽生动。孩子们会因了汉语的如此丰富精彩而深深爱上我们祖国的语言文字。


贾志敏老师在教学《中彩那天》一文时,让学生在了解了课文主要内容以后,反复进行让学生把“轿车”“梦”“拮据”三个词用不同的词序表达出相同的意思的训练,这就是一种引导学生组织和运用语言,培养语感的语言文字训练。贾老师经常把这样的训练相机渗透在教学过程中,这样“润物细无声”的语言训练日积月累,使学生受益匪浅。


“比较揣摩法”也是传统语文教学中常用的好方法。对课文的标点、字词、句子或段落,采用加一加,减一减,调一调,联一联,换一换,改一改的办法,让学生在比较中体味语言运用的妙处,以培养语感。


4)要重视段内结构的欣赏与渗透并加以模仿。句与句之间总分、承接、转折、因果、概括具体等关系的衔接,使句与句之间连贯流畅如行云流水一般。(注意,是“渗透”,是“欣赏”,是“模仿”,并非生搬硬套的老八股),而且,这个本领非得不断实践、夯实不可。它是写好一篇文章的基础。


5)要重视阅读时,善于抓住重点词句,联系上下文,从整体上去把握和理解文章的内容,体会情感的方法训练。


6)要重视口语表达和交际的训练,教者要特别注意倾听学生的发言,善于捕捉、引导、培养学生能有理有据地发表自己的看法,能听出讨论的焦点,并有针对性的发表意见的能力。


7)要重视习作中文从字顺,言之有物,言之有序,言之有理和突出重点的训练;培养学生从小就善于生动地刻画人物、景物、环境、场面的细节描写。这个训练必须由句到自然段,到片段到篇地循序渐进。


于永正老师在作文教学中有这样一个训练,仅仅出示“女青年”“男青年”“老者”的一段对话,让学生根据对话内容去想象他们各自说话时是什么神态,有什么动作,心里可能想些什么,在老师的启发下,学生竟能写出人物细节描写生动、具体的片段来。这样的训练在于老师的课堂上可以随手拈来。


当然,我们所说的训练不是照搬教参,机械串讲,肢解内容,重复劳动,是要把重复机械的题海战术变成综合的语文实践活动,把静态的练习变成动态状态。语文训练如果进行得好,就能和人文精神的熏陶结合在一起,和趣味性结合在一起。这就需要我们教者花费更多的精力去研究和设计,使之有效地糅合课堂教学和作业中。


3、语文基础训练须按年段循序渐进形成整体。


学生的生理、心理、智能等方面的发展决定着他们的认知是有一个逐步成熟的过程的。字、词、句、段、篇;听、说、读、写的能力是必须一步一步稳中循序渐进地进行培养的,没有走稳就要跑,到头来,是既不会走更不会跑的。


而我们现在有的语文课堂现状是:各阶段没有明确的分工,没有通盘的计划,各年级要把握什么特点,掌握什么方法,彼此之间又有什么联系也不清楚,这样是违背学生的认知规律的。不科学的作法当然会导致学生是学不好语言的。


曾听过一节一年级的课《妈妈的爱》,老师安排学生读一下课文后就让孩子们大谈感受了:书中的妈妈是怎样的爱孩子的,课外延伸到自己的妈妈又是怎样爱自己的。第一课时,刚接触到课文,居然没有安排认读生字,不检查课文是否读通读顺读准了,也不指导书写生字。难道是出于上公开课这样做没好“戏”可看的缘故?还是没有把握好年段特点?“现在的语文课真不知道怎样上了。”我们不止一次听到老师们这样的声音。


在传统语文教学中,由字词,到句子、句群,再到自然段,到篇,整个教学过程是特别强调步步夯实,循序渐进的,孩子们如这样按部就班地认真学习,就能打下坚实的语文基础,有益于终生的学习、工作和交往。


千万不能没有年段特点的教学,更不能因谈“感悟”体验”,而无暇于或不屑于语言文字的训练。当一个孩子升到高年级时,发现他错别字多,语句不通,句与句,段与段之间衔接不自然,不连贯,语言贫乏苍白,再想补起却已过了最佳期,事倍功半。孩子们的这种基础没打牢的遗憾可能会带到中学、大学,甚至会影响到他们的一生。长期在第一线的教师对此一定深有体会。


如此说来,学习语言,培养语感,各个年段循序渐进,才能有利于学生们语文素养的培养,这是语文教学的性质和规律所决定的,这个个性是其他学科无法代替的。传统语文教学在这一点上做得是较好的,我们要善于汲取,大胆继承与实践。为夯实孩子们终身发展所需要的语文基础而努力!


 


在学习、发扬、继承传统语文教学的优良作法的基础上,我们也在审视着,抛弃着传统语文教学中不值得继承的弊病。如,教师的分析代替学生的自主学习,学生成为被动接受知识的机器;繁琐分析,机械肢解,过分强调预设和封闭,使课堂机械、沉闷、僵化而程式化;学生变得毫无个性和主动性,失去自我和发展的机会,最终扼杀创造力;远离生活,使语文教育割断了与现实生活,大千世界的联系等。   


 “弃所当弃,取当所取”,要么把传统语文教学看成只起阻碍作用的绊脚石,要么看成完美无缺的精美玉,这两种偏见都要矫正。只有这样,才是科学的态度。


在对传统语文教学扬弃的同时,《语文课程标准》一系列先进的、科学的教学理念正像一缕缕春风吹进老师们的心窝里:准确把握“人文性与工具性”的性质和特点;突出学生主体性的地位,建立平等和谐的师生关系;注重学生在阅读中的独特体验,师生须充分地与文本对话,师生对话,生生对话;实现三维目标的整合,重视情感、态度、价值观的正确引导;树立“大语文观”,建立开放而有活力的课堂,重视语文教育资源的开发和利用;大力改进语文教学的评价等,这些新观念带来了思想的创生中一种精神的历险,需要胆识,需要勇气,也需要宽松、宽容的氛围。让我们的心灵沐浴在科学思想圣洁的光辉中,沐浴在追求传统与创新完美交融的理想境界中,自由地舞蹈——


是否真正服务于学生终身发展所需要的语文能力提高,用事实说话最好!


    


                                                                              2005222


 


                                            


      

《友谊的航程》教学设计

 


《友谊的航程》教学设计


(受邀武汉市教科院“名特优”大型展示活动上课)


 


桥口区体育馆小学:董耀红


               


一、   学习目标:


1、         学会本课生字新词。


2、         正确、流利、有感情地朗读课文。


3、         理清重点部分的叙述层次,体会过渡段在文中的作用。


4、         通过课文的朗读与品味,感受中美人民之间的友谊以


及广大侨胞为祖国强盛而自豪的情感。


 


二、   教学重难点:


 重点:体会中美之间的友谊和旅美侨胞的振奋与自豪。


 难点:理解记者为什么评价这次航程是“无法用海里来计算的友谊的航程。”


 


三、   教学准备:


1、         师生都要做好课前预习,与文本充分对话;教者要考虑


这是一篇新闻报道,怎样把它上成语文课而不是思品课。


2、         查找有关资料。


3、         多媒体课件。


 


四、教学策略:


1、清晰地表现出“一个中心,两个基本点”的教学结构。抓住一点,辐射全篇(段);词句教学重点突出,详略得当,不必面面俱到。


2、培养学生能力,使其掌握读书方法。“教是为了不教”。


3、本课离学生距离较远,他们感到生疏,需要资料和现代化信息技术的补充和辅助。


 


五、教学过程:


(一)检查预习,导入新课:


伴随着这首世界名曲《友谊地久天长》,我们一起走上一段友谊的航程——(师生一起读课题。)课文指的是谁到哪里干什么的航程呢?(生答)19973月,为了展示中国海军现代化建设成就,送去中国人民的深情厚意,中国海军舰艇编队出访了美国、墨西哥、秘鲁、智利等国,受到当地人民和侨胞的热烈欢迎,所以称这一航程是一次——大家再一起读课题。


 


(二)整体感知,理清条理,把书读薄。


1)、请大家认真地默读课文,了解一下文章围绕着《友谊的航程》写了哪几方面的内容?有一段话正好能帮助我们了解全文的主要内容,相信大家一定会有一双敏锐的,善于发现的眼睛。


 


出示过渡段: “中国海军舰艇编队的来访,不仅赢得了美国人民的友谊,也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪。”


引导学生了解文章两方面的内容,并体会过渡段的作用:像一座桥梁,像一根纽带,自然流畅地把上下文连接了起来。提炼出把书读薄,把长文读短的概括的方法。


 


2)、有一位外国记者这样高度地评价:“这是无法用海里来计算的友谊的航程。”齐读。读到这一句话,你产生了什么问题吗?(质疑)我们得静下心来深入地读课文了。


 


(三)、潜心会文,品味语言,把书读厚。


 


读第二段:(突出重点,详略得当。)


1)、现在我们先来读第二自然段,看看哪些词句表现出美国人民的友谊呢?你打算用什么方法自学?(生交流方法后,静静咀嚼品味语言。)


 


2)、交流:


现在我们来交流一下。你觉得哪句话最能表达美国人民的友谊呢?


 


预设:


如果有学生读到美国海军军官的称赞:“你们以卓越的精神和无上的光荣,代表了你们伟大的祖国。”(重点,详)


 


紧扣重点词“卓越”和“无上”,层层推进:


 


第一层次:引导学生抓住重点句和重点词,还要联系上下文读书,一边读一边想象,读出因为海军的“舰容整洁,士气高昂”,赢得得美国军官如此高度的评价;


第二层次:引导学生还要善于透过语言文字,读懂背后隐藏着的意思,联系搜集的资料,进行海军变化前后的对比,体会到是祖国的繁荣昌盛,是中国海军的巨大变化,更使美国军官百感交集,由衷地赞扬。


第三层次:引导学生体会,美国海军军官仅仅是在赞扬中国的海军吗?透过这样的一支队伍,他还在称赞什么?——我们伟大的中国!


 


(略)还有那尽情的联欢,忘情的比赛,温情的合影..千言万语会聚成了美国朋友用贝壳组成的四个字:“你好,中国“,这是多么深情的问候呀!让我们也深情地问候一声:“你好,中国!”句简单的问候,饱含着的是最真诚的欢迎,最深厚的友谊啊。


 


读第四段:


1)衔接过渡语:这次中国海军的来访不仅赢得了美国人民的友谊,也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪,让我们把目光投向这个振奋人心的场面——第四自然段。


 


老师读到这一段的时候,深感侨居美国的华侨此时此刻的表现感人至深。对那些令你心中一动的词句,最好是静下心来,划一划,品一品。可以将自己的感受用一个词写在旁边。


 


2)交流:


你能用一个词来形容你此时此刻的心情吗?


振奋、自豪、激动、感动、兴奋……  


哪些词句让你读出了激动?哪些词句又让你读出了感动,读出了兴奋呢?


预设(1):


若学生谈到“扬眉吐气”句时:(重点,详


老师听出你们读的时候,特别强调了“扬眉吐气”这个词,你是怎样理解这个词的?这是字典里的意思,在课文里又是什么意思呢?华侨们要吐出的是什么之气,扬起的又是什么之气呢?


你知道中国华侨在异国他乡是怎样受气,受尽屈辱的吗?(联系资料)


看到祖国的繁荣富强,看到中国海军的军舰就在眼前了,这位老人家怎么不扬眉吐气呢!(再读,音乐起),华侨们吐出的是什么气?扬起的又是什么气呢?


我们看看这位80高龄的老人是怎么说的吧!(看课件)再读。


预设(2)(略)


若学生读到“忘情”句时:


“追随”不够,还要“忘情地追随”;“奔跑”不够,还要“狂奔”,华侨们就像要回到阔别多年的家乡和亲人身边一样地迫不及待,我们来读出这样的忘情和激动吧!


预设(3)(略):你还想读哪一句?


(反问语气句)不用反问的语气不足以表达激动的心情啊!读。


 


(四)回到出发点,真诚对话,激情总结。


1)我们随同海军现代化舰艇艇编队走完了这段友谊的航程,相信你


此刻的心情也和那位外国记者一样激动,也想感叹一句——再读“无法”句。


为什么说这是“无法用海里计算的航程”?再回到这一句话的时


候,你又有了什么新的感受吗?(生表达)


师引说:(可根据学生发言情况相机小结)


这无法计算的是——


这无法计算的是——


这无法计算的是——


……


    是啊,这巨大的作用,这深远的历史意义,又怎能用海里计算得了呢?


2)你也能像外国记者那样,写下自己的感慨吗?可以自由表达。(〈友谊地久天长〉歌曲响起。)


听了你们的肺腑之言,我们感受到这是一次——友谊的航程;又是一次历史的航程;还是一次伟大的航程!


3)在这首《友谊地久天长》的歌曲声中,让我们结束本课。


愿国家与国家之间不断酿造友谊的温馨,国民与国民之间不断绽开友谊的欢笑。更愿我们伟大的祖国更加繁荣,富强!


 


六、布置作业:


1抄写课后词语。


2、写一件事或一个人,中间学着用过渡段承上启下。


3、上网查找有关资料或观看纪录片。


 


板书:


                    友谊的航程


             美国人民的友谊


   无法计算                      伟大的祖国 


               振奋   自豪


                 


 


 


 


 


 

《全 神 贯 注》教学设计


《全   注》教学设计


(应邀到西安上观摩课)


武汉市桥口区体育馆小学董耀红


 


1. 认识本课6个生字, 结合上下文体会新词和重点词句的意思。


2. 正确. 流利. 有感情地朗读课文。


3.          体会并学习全神贯注的工作态度以及通过具体而生动的人物细节描写来表现人物全神贯注的写法。


教学预设:


一、       激趣导入 ,释题感知:


1、         同学们,我们来轻松轻松吧。(老师吹口琴曲)


我看到大家在听我吹口琴的时候,都睁大了眼睛,认真地听


着,这使我不禁想起了一个词,你们知道吗?——对,这个词就是“全神贯注”。今天 ,我们学习的这篇课文就是以“全神贯注”为题的。(边说边板书题目)大家一起读课题——


点评:巧妙地用听吹口琴与“全神贯注”课题的出示联系到一起,对学生理解词语的意思,理解课文的内容都作了很好的铺垫。而且学生又饶有兴趣的进入了课文的学习。气氛显得很轻松,这对新课标中倡导的学生与老师之间和谐关系的建立是奠定了良好的基础的。


2、         “全神贯注”是什么意思?谁能把这个词扩充为一句话?


课文中指的是谁在全神贯注地干什么?(了解预习情况)


——“法国伟大的雕塑家罗丹正在全神贯注地修改女像”。这不就是课文的主要内容了嘛. 同学们,你们发现了没有?扩充题目也是概括文章主要内容的一种好方法。


同学们请看大屏幕——这就是法国伟大的雕塑家罗丹,他一生创


作了许多传世的杰作,是近百年来西方美术史上对中国影响最大的艺术家。请欣赏——这是罗丹的代表作“思想者”(屏幕显示罗丹的作品若干)罗丹的成功无一不是他全神贯注的结果。我们快来读书吧,看看罗丹是怎样全神贯注地工作的。


二、       朗读全文,再次感知。


1)、同学们自由地读课文,注意每个字的读音,尤其是生字的读音,看一看哪一段最具体地写出了罗丹的全神贯注。有不懂的地方可以做上记号。


点评:无论怎样改革,初读课文时,课文是否读通、读顺、读准;生字的重难点要强调;要从整体上感知课文,这些训练是决不能忽视的。   然而,一段时间以来,有的课堂竟因为“新课标”中提倡要重视学生的“感悟、体验”,在学生没有真正把课文读通读熟的时候,就进入“谈感受,谈体验”阶段,忽略基础知识和能力的教学,生怕这样做别人说是在走老路。


正确的作法是,在学生初读课文后,要突出重点和难点的去指导某些生字,指导某些难度较大的长句子的朗读,培养学生从整体上把握文章的主要内容及文章的基调。


三、       奔重点 ,辐射全文。


1、读了课文后有些什么样感受?哪一段最突出的写出了罗丹的全神贯注?


2、点人读第二自然段,其他同学一边听,一边想象,把最能体现罗


丹全神贯注修改女像的词句划一划,圈一圈。


你愿意把最能体现罗丹全神贯注修改女像的句子读给大家听听么?


3、抓住重点句:(估计大多会读比较明显的重点句子:“他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲,仿佛已经消失了。”)


你真会读书,一下子就抓住了最能体现罗丹全神贯注工作的句子——课件显示句子,齐读。(板书:“醉”)


老师想问一问你,你喜欢读这一句,理解它的意思吗?——你是怎样得出这个结论的呢?——哦,你是抓住了这些重点词啊——{在“喝醉了酒”“整个世界”打上点}


 大家联系生活想一想, 喝醉了酒的人是什么样子呀?(晕晕乎乎,胡里胡涂, 什么也不清楚了. 罗丹是喝醉了酒吗?(抠“像……一样”)整个世界消失了吗?(抠“好象”)罗丹有一点是决不会忘记的,那就是____修改女像.齐读这一句。


同学们,抓住重点词和重点句理解,是我们常用的,也是很重


要的方法。但是这样还远远不够,我们还必须联系上下文读书。


我们再来读书,你可以默读,小声读,也可以浏览。看看文中有没有“他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲,好像已经消失了” 具体的描写呢?读一读,说一说。


若联系下文:生联系下文回答后:


1)、茨威格是个什么人,你知道么?(奥地利作家,罗丹的挚友)


看到罗丹已经沉浸在工作中甚至完全忘记了自己,茨威格可能会怎么想呢?


(他可能感到意外;可能感到惊讶;可能感到有些好笑……


文中是用了一个什么词呢?(“莫名其妙”)莫名其妙是什么意思?现在你就是茨威格,你能够用你的读告诉我们什么是“莫名其妙”吗?


(为学生创设个性化的朗读的平台,并分角色读两人的对话,指导朗读。)


3)、是啊,罗丹对艺术的追求就是这样全神贯注,精益求精,完全达到了忘我的境界,这真是——读:“他像喝醉了酒一样……”(联系下文后又回到这一句。)


若联系上文


1)我们联系下文,对这句话有了深切的、具体的感受,如果你再联系上文读书,从罗丹的神态、动作的描写中,你会获得有新的感受。请同学们一边读一边在脑海里浮现出一幅幅的画面,看谁的想象力最丰富。


2)、如学生读到“异样”一句,老师可:“我听你们都把“异样”突出了,可以告诉老师你为什么这样读吗?——哦,当罗丹想出了一个好主意时,当然会特别兴奋了,再读“异样一句。


或:这位同学也是个会读书的孩子,他真正走进了语言文字里面去了,从罗丹的动作中,他读出了罗丹全身心工作已经到了入迷的状态。


或:我们来讨论一下,读这一句时,是突出“一会儿”好呢,还是突出“上前”,“后退”好呢?生(尊重学生独特的感悟,为学生创设发表自己不同见解,个性化朗读的平台)


是啊,“一会儿”说明罗丹特别忙碌,“上前,后退”说明罗丹近看细节,远望整体,他是在从不同的角度观察呀!


你们说的都有自己的道理. 看来,我们朗读时,突出什么地方,怎样表达自己的感情,要根据文章内容和你自己体验到的情感决定,未必要统一到一种读法上来。练读。


你还从哪里读出了罗丹的全神贯注呢?


读到“一刻钟过去了……”一句时,师启发:为什么不直接说“大约过了一个小时”呢?对呀,随着时间的流逝,罗丹渐入佳境,越来越痴迷,以至于达到了这样的程度——读(又回到这一句)


师生合作,师引读:


师:“罗丹从不同的角度细心观察,认真修改——”


生:“只见罗丹一会儿向前,一会儿后退,嘴里叽哩咕噜的,好像跟谁在说悄悄话”…….


师:“罗丹想出一个好主意了,非常激动——”


生:“忽然眼里闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……


师:“罗丹越干越如痴如醉,已经达到忘我的境界——”


生:“一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——”


师:“他总算比较满意了,吁了口气。”——


生:“大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。”


4)、请学生参与板书:你们看看这板书上是写“吁了口气”好,还是写“痴痴地笑”好?为什么?  为什么一定要写“痴痴地”而不是“傻傻地”的呢? (各抒己见, 进行比较鉴别, 体会到这个词非常重要, 它刻画了罗丹工作的全神贯注, 达到痴迷的程度. )


5)、你觉得他还会修改这尊女像吗?说说你的理由。


(应该还会修改。抠住用湿布把塑像盖起来这一内容)罗丹对艺术的追求就是这样全神贯注,精益求精,追求完美,不达到理想的境界绝不罢休啊!


(6)   、方法提炼:同学们,当一篇较长的文章摆在我们的面前时,


我们要善于抓住重点段,还要善于抓住重点句,也要善于抓住重点词,不仅如此,我们还得用联系的观点,去联系上下文读书,这是一种把长文章读短,把书读薄的本领,当然,这需要我们长期练习,养成良好的阅读习惯。(师边说边用图演示。)


点评:这一个环节的教学,是采用了变式的方法,“单刀直入”,先从重点段入手,又抓住了重点句,联系上下文,“牵一发而动全身”,像这样“抓住一句(有时是抓住一词),辐射全篇”的教学方法对学生阅读能力的提高大有裨益。另外,在这一段的教学中,尤其注意引导学生去品味词句并突出个性化阅读体验,提供表达不同见解和不同朗读的平台。


四、       连接头尾,抓住联系,深化主旨。


衔接过渡到开头段


1)、题目是《全神贯注》,第二段最突出地写出了罗丹全神贯注地工作,为什么不在课文一开始就写呢,应该说也是可以的啊,我们来读一读第一自然段,看看这一段讲了什么内容。与第二自然段又有什么联系呢?


生自由读第一段,说说主要内容以及与第一段的联系。(有了毛病才修改毛病,有了事情的起因,才有事情的发展。)


(2)   、同学们,老师想提一个问题,看哪个聪明的孩子能猜出来。


同学们认真地读一读这一段。你能针对这一段的重点词或重点句,针对关键处提问吗?


如:茨威格认为是杰作,罗丹为什么还认为有毛病?(板书),难


道茨威格是在说奉承话吗?——(不是)


你怎么知道不是?哦,他们俩是“挚友”啊——最真挚的朋友


是不会说假话的。


3)、我们来读一读罗丹的说的话,看看从这句话中我们又能读出些什么?点人读,师范读,学生学读,又点人读。(罗丹真是一个对艺术精益求精,全神贯注的人。)是呀,有一句话叫做“细节决定成败”,罗丹真是个严谨认真,追求完美的人呀!


衔接过渡到结尾段:


1)、咱们读书读到这里,你有了些什么样的想法?看看茨威格有什么样的感触呢?读最后一段。看看你又能针对重点词句提出有思维价值的问题吗?如:茨威格为什么说在罗丹工作室里学到的,比他多年在学校里学到的还要多呢?他学到的是绘画的知识?还是雕塑的本领?要回答这个问题,就要再读这一段话,还要回扣全文来理解了。


2)、再读书,联系全文读懂这个句子,谈谈你的理解。


对话:对,无论做什么事,只要努力奋斗,勇往直前,全力以赴,就一定能成功。


     是啊,因为罗丹以全部的力量和精神致力于对艺术的追求之中,所以他成为了一个真正的大师!


听说,当时茨威格觉得自己小有成就,在法国朋友面前很狂妄的说法国的艺术退步了,没有什么人值得他崇拜的,于是他的朋友介绍他认识了罗丹,在亲眼看到罗丹是怎样全神贯注地工作以后,茨威格也更加努力,被高尔基称为“第一流的艺术家”。


3)、你还知道像罗丹这样全神贯注工作的人吗?举例说说。我们的身边有这样全神贯注工作的人吗?


4)、我们读到这里,谈到这里,相信大家已经有了很多的感悟,现在,能把你的感悟用简洁的语言表达出来么?我们可以学着用这样的句式写一写,再有感情地读给大家听,好吗?看谁写得最有感情。


五、布置作业:


1、         课外查找资料,搜集罗丹的作品欣赏。


2、         背诵课文的第二段。


3、         把自己写的感悟贴在“学习园地“中,互相欣赏。


板书:


   全 神 贯 注


 


          祝 贺        杰 作         修 改  


                                   


                           


《小狮子爱尔莎》课堂实录及点评


《小狮子爱尔莎》课堂实录及点评


(曾应湖北省教师培训班邀请上观摩课)


 


一 谈话引入情境


师:上节课,我们了解了课文是按时间顺序一步步写下来的,通过读书我们知道作者和爱尔莎在两年的朝夕相处中建立了深厚的感情,爱尔莎离不开作者,作者在感情上也依赖于它。这节课我们还是继续读书,看看还有哪些地方特别令你感动。


 


进入情境,体会情感


师:现在打开书,自由地读第6-8自然段,一边读一边在脑海里浮现一幅幅生动的画面,把你最受感动的句子画一画,在旁边写下自己的感受。


(生读,师巡视。)


:谁来说一说?


生:当我读到“我又高兴又难过地接待了它,就像嫁出去的女儿回到家里来一样。”这一句时,我感受到作者见到爱尔莎心情是又高兴又难过,心情十分矛盾。


(课件出示重点句:我又高兴又难过地接待了它,就像嫁出去的女儿回到家里来一样


师:作者为什么又高兴又难过呢?大家联系上下文思考一下。


生:我高兴, 是因为看到爱尔莎又活着回来了,我难过, 是因为它并不能适应独自在森林里生活。


师:你体会得真深刻呀!把你体会到的这种又高兴又难过, 十分矛盾的心情用你的读表现出来吧!


(生特别强调地读到”又高兴又难过”, 但还不是真正从心里发出的真挚情感.


师启发:在作者眼里,爱尔莎就是自己嫁出去的女儿呀。大家想象一下,假如你在外受了委屈,最先想到的是谁?


生:我最先想到的一定是我的妈妈……


师:对,我们想到的是与自己朝夕与共、情深似海的亲人。爱尔莎也是一样啊, 她首先想到的是回到一直抚养它长大的作者身边. 谁能把这浓浓的真情读出来?


(生读得情感非常投入)


师:我看到了一位悲喜交加的母亲。作为母亲的我,也被这句话深深地感动了。(师饱含深情地读,学生眼里闪动着泪花。)


师:来,让我们一起读一读。(生齐读)


点评:阅读是一种对话,师生间对话应注重什么是我们应思索的一个问题。在这里,老师让自己成为学生的同读者,成为学生可亲、可敬、可信同学朋友。以学生、母亲、老师三重身份参与阅读,以自己的理解,特别是人生阅历等学生尚不具备的储存,与学生进行心与心的的对话,使学生的心灵受到震撼,认识得到升华,情感得到丰富。


师:我们就这样读书, 交谈. 还有哪些地方让你感动?


生:第八自然段中的这一句也让我感动不已:“我忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了。”我联系上文知道,爱尔莎生病发烧了,作者无微不至地照顾它,已忘记了他们并不是一类的。


(课件出示:我忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了。


师:说得多好啊!这让我想起了泰戈尔说的一句话:爱是没有界限的。在朝夕相处的生活中,爱已使作者和爱尔莎忘记了自己,双方已没有人兽之分。来,你来读。


师:多么美好的感情啊!同学们,此时此刻,相信大家的脑海里都有了一幅幅画,把你想到的画面和内心的感动通过你的读表现出来吧!(生齐读第八自然段)


师:从同学们的表情和读书声中,我已深深地感受到了作者与爱尔莎之间难以割舍的母子之情。然而, 分别的时候还是来了。 正如俗话说的:“天下没有不散的宴席。”啊!


大家接着往下读,看看还有哪些地方令你感动?


生: “最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。”这句话然我十分感动。我从莫大的这个词中感受到作者是非常不愿意与爱尔莎分别的。


生:我也感受到他们母子情深,分别对他们来说是件痛苦的事。


(课件出示:最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。


师:要真正读懂这句话,我们要理解什么是莫大的痛苦。“莫大的痛苦”是什么意思呢?


生:十分痛苦。


生:很大很大的痛苦,  难以忍受的痛苦。


师:说得很对。理解一句话不光要抓住关键词,还要联系上下文、联系生活实际。让我们再来浏览全文, 回忆爱尔莎和我生活的三年吧!


师领读回顾全文内容: 小狮子爱尔莎出生才两三天,我就——


生:喂它牛奶。


师:五个月以后,它——


生:一刻也不离开我,晚上和我一起睡。


师:到河里洗澡时,它故意——


生:扑腾起浪花,跟我捉迷藏。


师:犀牛向我扑来时,爱尔莎勇敢地——


生:和它搏斗。


师:快两岁了,我训练把他送回大自然。当它饿着肚子会回来时,我——


生:又高兴又难过地接待了它,就像嫁出去的女儿回到家里来一样。


师:发高烧了,我给它——


生:喂药。


: 想到这点点滴滴,作者怎不感到莫大的痛苦?我们该怎样读才能把这莫大痛苦的感情读出来呢? 你来读。


(几个学生都声情并茂的读, 从表情也表现了出来.)


师:因为联系了全文, 老师听到你们的朗读, 痛苦又增加了几分。我们还可以联系我们对动物的了解, 联系生活实际,  联系我们搜集的资料, 再想像一下, 爱尔莎独自回到大自然后,将会遭遇到什么困难呢?


生:他会因没有生存能力, 活活饿死。


师:它每天在人的身边,饱食终日,不需要为食物操心,没有学习捕食本领, 我看到动物世界这个电视节目, 知道动物世界是弱肉强食的. 爱尔莎会被那些凶残的野兽吃掉的!


生:它还会常常被别的动物欺负。


师:它已失去兽性,不适应在大自然中生存。


生:被猎人射杀。


生:被同类咬死。


师:是啊! 一方面, 因为作者和爱尔莎曾一起渡过了快乐的时光,使作者舍不得离开爱尔莎,内心感到痛苦,另一方面, 还因为作者为爱尔莎将来的生活、命运深深的担忧,一想到这些,作者就感到莫大的痛苦,揪心的痛苦呀。再来读。


(生再读这一句的时候, 真正从心里体验到了莫大的痛苦)


师:爱尔莎生死未卜,你和作者一样为爱尔莎担忧,是吗?(生读)


师:此时此刻,我们和作者一样内心充满痛苦。来,一起读。


点评阅读是始终伴随着情感的活动,情感的体验应该是对文字语意的整体把握和对语境的深切感受。“辞的情味可以从好几个方面辨认,有的应从字面上推敲,有的要从声音上去吟味。”老师在引导学生理解“最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。”这一句时,分了三个层次仔细揣摩文字包含的意思,一是理解重点词“莫大的痛苦”;二是联系上下文体会;三是结合实际想象爱尔莎的命运。在理解越来越深入时,学生产生了情感的感悟,朗读自然变成了表达自己感情的有声形式,渐渐的和作者在感情上产生了共振。


师:分手真是莫大的痛苦。既然如此痛苦,既然如此恋恋不舍,既然如此难舍难分,作者为什么还要把爱尔莎送回大自然呢?默读一下上文,看能不能找到答案。


:大自然才是狮子的家,作者为了他的将来,必须把它送回大自然。


师:你很会读书。作者一切都是为了爱尔莎着想。(课件演示)


师配合画面, 用诗意的语言叙述:


鱼儿只有在水中嬉戏快乐,鸟儿只有在蓝天翱翔才会幸福,马儿只有在草原上奔驰才会自由,狮子只有回到大自然才算真正回到了家。所以我虽然有着莫大的痛苦,但我还是把他送回了大自然。


:爱有多深,痛苦有多深,让我们的心与作者的心紧紧地贴在一起,深情地读读910自然段,与爱尔莎告个别吧!


学生齐读。


 


  抒发情感,感悟真谛


师:读爱尔莎的成长过程,我的心灵也经受了一次洗礼:人和动物生活在同一片蓝天下,享受着大自然给予的空气、阳光、雨露。人和动物是可以和谐相处,成为朋友的。这时,你们一定有千万句话说,把你想说的用一句话写在书上。


生:给动物自由,就是爱动物。


: 这是真正的爱!


生:爱尔莎,你要好好地活,坚强地活。


师:这是一句深深的祝福。


生:人和动物友好相处,可以创造美好的世界。


师:大家都从心底发出了自己的心声。我们也一边感动着,一边思考着,人类和动物和谐相处,需要我们的真爱,爱是没有界限的。


让我们记住这只活泼可爱、善解人意的——


师生齐读课题:小狮子爱尔莎


点评总结:长篇幅的文章如何教?文章中值得揣摩的句子多,又如何教?老师的课无疑为我们做出了回答。《小狮子爱尔莎》这篇课文篇幅长,老师紧紧地抓住一个问题展开教学,“文中哪些地方令你感动?”随着学生一次又一次的阅读,文章所蕴含的思想感情如同剥笋似的越来越清晰,学生内心积淀的情感如高山似的越来越厚重。令人感动的地方多,老师不平均用力,着重在感人肺腑处、牵一发动全身处引导学生进行多方位的思考,挖掘文章内涵的深度。因此。在课尾,学生才能从意会到深切感悟, 流畅准确的表达自己的情感。


 


 


               (整理人: 董老师的徒弟: 文艺红)

《 桂 林 山 水》教学设计


        


执教:体育馆小学  董耀红


 


一.教学要求:


1.    通过看图和理解课文,了解桂林山水的特点,受到热爱祖国锦绣河山的思想教育,陶冶爱美的情趣。


2.    学习作者细致观察和具体形象的描写景物的方法,培养观察能力和理解、表达能力。认识分号的用法。


3.    学习本课六个生字,联系课文理解“荡漾、玩赏、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、连绵不断” 等词语。


4.    有感情地朗读课文。背诵课文。


 


二、教学重难点:


1、理解第二、三自然段,了解漓江水和桂林山的特点。


2、想象“这样的山围绕这样的水,这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。


 


三、教学准备:教学挂图、多媒体课件、布置学生课前查阅有关资料。


 


四、教学时间:一课时


 


五、教学过程:


(一)     1、谈话导入新课:同学们,你们知道广西最美丽的地方是哪


里吗?


——桂林。那么,谁去过桂林,可以给我们介绍一下么?(师附和:“是啊,大自然的美比人工雕琢的美更让人感到神奇。”“听你这么一说我真想快点去看看呢。”)没去过的同学也不遗憾,来,现在我们就随着作者到桂林去游山玩水,好吗?


我们快来读书吧,看看作者陈淼是运用什么样的语言让桂林山水的美跃然纸上的。这一遍读书,请同学们注意把课文读通、读准、读熟,(顺便板书:读熟)没读好的地方就再反复练一练。


(二)    整体感知,质疑问难


听到大家读书的声音,看到大家读书的表情知道大家已经喜欢上这篇课文了。请大家注意大家预习时读了课文吧,现在又读了课文,现在你最想说的感受是什么呢?……看来大家都有一个共同的感受“美“。(板书:美)


  是啊,这是一幅何等美丽的图画呀!先来读读最后一段。谁愿意读给大家听听?大家在心里也跟着他一起读。(点人读)看看你们读了这一段后会产生什么问题吗?(如“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”这是什么样的山、什么样的水呢?“ “这一幅连绵不断的画卷是什么样的呢?”等)


(三)    进入第二段的学习


1、 那我们就先来领略一下“这样的水”是什么样的水吧。你想怎样学这一段课文?(我们可以一边读一边展开想象;我们可以抓住重点的词句体会作者这样写的好处;我们可以欣赏作者的表达手法……      对,这就叫做“品味语言。欣赏语言”。这一遍读书,我们可以静下心来,咬文嚼字地一边读,一边发挥自己的想象力,看能不能在脑子里浮现出一幅幅画面。(生纷纷说:


如“当我读到“我看见…….时,我仿佛看到了波澜壮阔的大海,又看到了非常平静的西湖的水。”师:“波澜壮阔”在这里是什么意思呢?——海水一浪赶着一浪奔涌向前。声势浩大呀!大家再听我说一句话:“反抗日本帝国主义的群众运动波澜壮阔。”和刚才的意思一样吗?看来,理解词语要联系句子才行,有时同一个词在不同的语言环境中意思完全不同了。)


你又仿佛看到了什么呢?


“当我读到”漓江的水真静啊……“时,我仿佛看见漓江的水非常的安静,一点声音也听不到,也看不到它在流动;仿佛看见漓江的水清澈见底,江底什么都看得见了;仿佛看见漓江的水非常的绿……


师:同学们都是根据文中的词句展开了丰富的想象,想象画面也是一种品味语言的好方法。


2、      看看,是这样的吗?——看配乐课件——师旁白:这就是漓江


的水,静静的,清清的,绿绿的,美吗?那么,把你最喜欢的句子读给我们听听吧(估计学生多半会读第二句)老师也是一读这一段就喜欢上了这一句,它好在哪里呢?请看大屏幕,我们来比较一下——(出示一句就请同学读一句)


(1)漓江的真静啊!漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!


(2)漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水很清,可以看得江底的沙石;漓江的多绿啊,仿佛那是一块无瑕的翡翠。


3)漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的真清啊,清得可以看见江里的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。


哪一句好?好在哪里?(第三句好,它是用排比的句式表达的。使句式整齐,读起来朗朗上口;它不仅用上了排比的方法,同时还用上了打比方的手法,比喻得非常具体,生动,形象。使我们一读就身临其境了……


3、      作者写得美,还得靠我们读得美呀。谁再来读?点人读,师指


导:“这里的“真”是真假的“真”么?——“多么”是一种感叹,赞美,该怎么读?——“真静啊!”


4、      师范读:这么美的文章,我也忍不住想读了——画面起,师范


读。美吧,都在底下练练。生再自由读,又点人读。


5、背诵:现在,我们这些游客已经坐在小船上,就等着导游来跟我们讲解了,谁来当导游?要当好导游,当然不能拿着稿子,请你准备准备,记一记导游词。(点人声情并茂地背起来)


6、小结:谁能用简单的几个字形容一下漓江水的特点呢——静、清、绿。(板书)


(四)    进入第三段的学习


1、    过渡语:我们刚才通过读书,通过想象,通过品味与比较,


充分领略了漓江水的美,那么,“这样的山”又是怎样的山呢?现在请同学们自己去读书,去品味,去想象,去发现吧!(生自主读书)


2、    通过读书,你发现了些什么呢?(如“我发现这一段和上一


段的结构一模一样”“我发现这一段中的表达手法也是用了比喻和排比”“我发现……


同学们,你们数一数,这一段里面有多少打比方的地方呢?(5个)这就是语言的魅力,正是用我们生活中熟悉的事物打比方的方法描写事物,使我们读起来格外亲切,好懂。值得我们好好的学习。


(通过画面理解一些重点词,如学生汇报间,师自然简笔勾勒“危


峰兀立“,再如“请大家看看,这就是“奇峰罗列”“翠绿的屏障”“怪石嶙峋”(课件)等。不必花太多时间去搞词语解释。


3、    师生合作配乐朗读,背诵。


4、    小结:谁能总结一下桂林山的特点呢——奇、秀、险。(板书)


 


五、回到第四段


(1) 过渡语:单看漓江的水,美;单看桂林的山,也美;可当它


们共同构成一幅山水相依的图画时,那才是美不胜收啊!我们再来读最后一段课文。


(2) 联系全文想象一下,这“连绵不断的画卷”中有些什么内容?


(有山、有水、有迷蒙的云雾、有绿树红花、有竹筏小舟等。)


(2) 谁来声情并茂地为这美景配上画外音?(配上图象、音乐)


(3) 是啊,山是因了水才更多姿多彩,水是因了山才更诗情画意啊,我们一起把这样美的意境读出来吧!


 


六、回扣第一段


人与自然的关系是越来越密切,人们的生活中是越来越离不开大


自然的熏陶了。我们一起读一读第一段——“甲天下”什么意思?——天下第一。“天下第一“的美景更因为有了人们去欣赏它,它才能得以闻名于中外啊!


 


七、总结与拓展


1、      同学们,你们对这个板书满意吗?还应加点什么呢?


——“甲天下”。对,同学们真聪明,这才是全文的“文眼“呀!


2、      这篇课文运用了多种描写手法和什么样的结构?大家一起回答我


“总——分——总“,条理清晰地写出了桂林山水的美丽景色,读到这里,相信大家一定想饱含深情地赞叹到——谁能把课题扩充为一句话?“啊,美丽的桂林山水!”“桂林山水甲天下”“我爱桂林山水”“我想看桂林山水”等。


3、      同学们,我们的祖国像这样美丽的地方还多着呢,你还知道哪些?(用上一个词形容更好,如“古朴而又现代的北京“(生纷纷谈一谈)是啊,祖国大好河山令我们每一个中国人为之自豪!


4、      有感情地朗读或背诵全文。


 


八、布置作业:


1、进一步背诵课文。


2、把自己最喜欢的句子抄下来。


3、拓展阅读《桂林的山水》


 


板书                   


               


 


                               


              


 山                          甲天下


                 绿             


        





 

《只有一个地球》教学设计

人教版国标本第十一册《只有一个地球》教学设计


湖北省名师、特级教师:董耀红


 


设计理念:


语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程,是致力于学生语文素养形成和发展的课程,在我们的语文课堂上,要引导学生通过读书学会读书,在一定的语境中品味用词用语的妙处,在读书中揣摩文章的表达顺序,体会文章的思想感情以及进行言语实践活动,这才是我们在语文课上要做的事。


教学目标:


1、         学会七个生字。能正确读写下列词语:渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯


竭、滥用、威胁、目睹、和蔼可亲。


2、         正确、流利、有感情地朗读课文。


3、         理解课文内容,懂得“只有一个地球”的道理,增强保护环境的自觉


性。


课前准备


1、师生都得认真地搜集我国生态环境遭到破坏的有关资料。


2、多媒体课件。


课时安排:两课时


教学流程与设计意图:


                          


   教学内容:


初读课文,整体感知,学习生字。进入对课文内容“地球太可爱了!”的解读。


二、教学过程


(一)创设情境,导入新课


同学们,我们先来看一组镜头。(出示课件)老师声情并茂读地随画面内容旁白:


“明媚的阳光,清新的空气,充足的水分; 茂盛的大树,美丽的鲜花,碧绿的草地;动物们在大自然的怀抱里,自由自在的玩耍、嬉戏;人们在蓝天下愉快的生活,丰衣足食,安居乐业,载歌载舞,一代又一代的繁衍生息。         哦!这一切是多么美好啊!大家是否想到过,这都是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀!知道是谁么?”


设计意图:老师利用多媒体课件和动情的朗诵创设情景,在学生与文本对话之前,展现了地球带给人们的美好生活,激发学生对课文阅读的兴趣,对地球母亲的感激之情。实现了导入新课的有效对话


(二)初读课文,整体感知:


1、         读熟课文,自学生字:


作者是想通过《只有一个地球》这一课告诉我们有关地球的哪些内容呢?现在请大家自由读课文,把课文读通、读顺,读准。一边读,一边注意自己的感受,如果有不懂的地方,也可以在旁边注上问号。(生自由读课文)


我们尤其要注意这几个字的读音及字形:


突出“赐”“慨”的读音,并组词,说说“恩赐”“慷慨“在文中的意思。强调“裹”字的字形。(六年级的生字教学既不要完全忽略不计,也不必面面俱到。)


2、         初谈感知,质疑问难:


现在说一说,通过读书,你了解到课文是从哪些方面说明只有一个地球的?有不懂的问题也可以提出来。


(同学们纷纷表达自己了解到的内容,或质疑问难。师适当地回应,评价。)


3、         归纳问题,明确目标。


你们刚才说到了许多,问题也很多,归纳起来,就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹。大家一起读——(出示课件上的这一句话)


“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”


为什么宇航员会觉得“地球太可爱了?为什么说“同时又太容易破碎了”相信我们读懂了这句话,其他的问题也会迎刃而解的。


(三)自主读书,小组研讨。


1)静心自学,自主选择。


现在,我们可以这样学习: 就你感兴趣的话题,自由地与小伙伴组合成学习研究小组,去探讨这些问题。老师想对大家提两点要求:


第一,            每个人必须先静下心来读书。可以联系我们的生活实际和搜集到的资料


去思考,看看作者是怎么样表达自己的感情的;


第二,            自学好了,有了感悟和体验了,再到小组里去和小伙伴们交流。


(老师把写有“地球太可爱了 地球太容易破碎了 “ 我们别无去处 的几个小牌子分别放在几个专题研究小组的桌子上。)


设计意图:教学的目标从学生的需要中来. 质疑在这里不是虚晃一枪。对于这样内容繁杂的说明文, 是比较适合采用自由组合专题研究小组的, 同学们可以就自己感兴趣的话题学习, 分工合作。“请大家先静下心来读进去,再到小组里去和小伙伴们交流。” 这样的引导对于培养大家的自学能力和习惯是很重要的。


2、        汇报交流,合作探究,品味语言,积累语言:


同学们讨论得很热烈。现在,我们想说就说,想读就读。大家注意还是要从语言上去品读。


由“地球可爱”这一话题入手:


(1)   请大家一边读这一段,一边发挥你丰富的想像力,看看在你的脑海里能浮


现出什么样的画面?(生自由表达)


看看,和你想象的是一样的吗?(师相机出示课件:美丽的地球外形)。


(2)   作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的?我们再来读一读描


写地球的这一段话,看看你觉得哪些词句写得特别美?


大家一边读,一边欣赏“……上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围包裹着一层薄薄的、水蓝色的纱衣。”“地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观,和蔼可亲。”由于运用了比喻和拟人的手法,把地球写得更加亲切、可爱,一下子拉近了与我们的距离。


点人读,评读,配乐朗读。老师可带头把这一段优美的文字背诵下来:


这段文字非常美,老师给你配上音乐和画面,让我们美美地,尽情地抒发自己热爱地球母亲的感情。(师生共同背诵,配上音乐及画面。)


3)、层层推进,理解“可爱”:


不知同学们想到了没有,作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮,难道仅仅就因为她外表美丽么?会读书的孩子,会联系上下文,从整体上去把握内容。请快速地浏览一下三段和四段,拿着笔,看一看除了地球外观上的美,还有没有描写地球可爱的地方,把它划一划。


设计意图:  既鼓励学生读出自己的个性,又在不露痕迹中指导学生步步深入: “难道作者把地球比喻成人类的母亲,生命的摇篮,仅仅就是因为它外表的的美丽么?”这么一点拨,学生的思维不仅仅停留在地球外表的美丽上了,继续读书,将会有更大的收获,更敬佩、感谢地球母亲。


进入“地球无私,慷慨地向人类提供矿产资源”这一话题,:


1)、你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢?(地球无私地向我们人类提供着各种资源。)


2)你了解矿产资源包括哪些内容么?有没有查一查资料呢?(金矿、银矿、铜矿、煤矿、铁矿、盐矿、石膏矿、油田……太多了)除了矿产资源,地球还向我们人类提供着什么资源呢?


水资源、大气资源、森林资源、生物资源……,相机说出它们各自包括的内容。就势理解 “可再生资源”和“不可再生资源”。


师小结:那也就意味着,地球有多少资源,她就愿意向我们人类提供多少资源呀!这就叫做(师出示红字)——“无私”,这才是真正的“慷慨”呀!只有母亲才会这样无私而又慷慨地对待它的孩子们呀!正因为有了地球的无私奉献,才有了我们人类丰衣足食的生活。(读到这里,你有什么话想向地球母亲表达么?


“地球,你真是我们的母亲,我们感谢您!”“我们这个地球太可爱了!”“因为有了您的哺育,我们才能生活得这么幸福”……让学生尽情表达自己对地球的热爱之情。)


我听到大家是从心里头发出来的赞叹啊。我们再回到这一句话,)相信我们这些地球的儿女都要大声赞美自己的母亲——


屏幕上又回到这句话,生齐声赞美——“我们这个地球太可爱了!”


(四)作业:


1)、熟读课文,背诵课文第二自然段。


2)、书写生字词,并用“无私”“慷慨”写句子或写一段话。


3)、继续搜集有关人类毁坏再生资源或不可再生资源的资料,以及人们保护地球的良好做法。


 


第 二 课 时


一、   教学内容:


通过读书和对话,理解“地球容易破碎”“别无去处”等内容,发出“精


心保护地球”的感慨。


二、教学过程:


(一)复习导入,衔接过渡


上节课,我们通过读书,从地球的外形上,从她无私地,慷慨地为人类提供着她所有的资源,让人类得以安居乐业这一内容上,我们深切地体会到了地球的可爱,让我们再一次赞美我们的地球母亲吧——(男、女、齐读)“我们这个地球太可爱了!”


(二)、师紧接着低沉地接过来:同时,又太容易破碎了!”


从哪些地方读出了“太容易破碎”呢?上节课大家都有所了解。现在我们再来读三四自然段,把你认为可以回答这个问题的词句读一读,想一想。划一划。而课外搜集的资料这时也可以帮助我们的理解。(生又一次投入到与文本的对话中。)


(三)、师生、文本三者之间产生对话。


1、抓住重点,体会“容易破碎”:


(1)   读书后,大家纷纷交流。如:地球所拥有的自然资源是非常有限的,拿矿


产资源来说,人类如果不加节制的开采,地球上的矿产资源必将越来越少。


 注意引导学生联系搜集到的大量资料加强理解。 


2)请大家再好好地读一读第三自然段,一边读一边体会,作者在写这一段话的时候,会是什么样的心情呢?(气愤、不满、焦急、告诫……


那么,把你的理解通过你的读表达出来吧!读的时候,大家注意作者是运用什么样的语言表达出他心中的情感呢?我听到你读时,有意强调这样几个地方,大家也像这样读,你一定会有新的体会:


“不是……而是……甚至是……”“但是,如果……必将……”(引导读的时候突出关联词的作用,体会到这一段话是在层层推进,条理清晰地说理。)


生反复读这一段话。


3)人们这样破坏不可再生的资源,使得地球容易破碎,那么对于可再生的资源呢?人们又是什么样的态度呢?


(学生默读,点一位同学读)


刚才你读到“ 毁坏 时,我很自然地想到“破坏”这个词(在黑板上顺手写下两个词)我们来比较一下,“毁坏”和“破坏 ”,你觉得这里用哪个词好一些,为什么?


(它们都有破坏的意思,但是毁坏比破坏更加严重。)


对了。我们通过比较,更加深了人们对自然资源恶意毁坏的认识。那么,这个“滥用与“乱用呢 ?(在黑板上顺手写下两个词)你们也比较一下。


(滥,就是不加选择,不加节制;乱,则是没有次序,非常的杂乱。)


4)同学们,你看看,作者用词是多么严谨,多么精确啊。在我们的生活当中和搜集到的资料里有没有这样的例子呢?(同学们此时一定有很多话要说,纷纷地列举有关资料)


老师也搜集到了这些资料。(课件显示与旁白有关的内容)


师伴随着课件内容旁白:“因为人们大量的毁坏树木,狂风大作,黄沙漫天,沙尘暴的发生越来越频繁。空气的质量也遭到严重的破坏,更使得洪水泛滥,房屋倒塌。人们只顾眼前的利益,不顾后果的往江河湖海里倾泄一些有害的物质,废气、废水…….人类和动物的生存都已经遭到了严重的威胁。”


同学们, 我们读到这里,说到这里,看到这里,不知道你又有什么样的感受想说。


(生激动地抒发自己的情感,倾诉自己的肺腑之言。)


5)你们都很气愤,是不是?我们要对这些毁坏自然资源的人说理啊!再来读书,看看作者是运用什么样的语言,把他的这份着急、担忧、气愤的心情表达出来的,又是怎样有理有据地讲清道理的。来,我们跳过这些括弧读,试试看。(括弧中都应是关联词,现在都有意空着。)


看来也是念得通的吧,可是,请加上这些关联词,大家再来读,一定感觉不同。比较一下,作者运用这样的语言表达,好在哪里呢?


对了,这些关联词,有助于使句子与句子之间表达得更严谨,有助于把道理表达得更清晰,也有助于作者把既气愤又焦急的感情表达得更强烈!我们大家再一起来读一读,边读边体会。


设计意图:三、四段的教学,要引导学生不光了解内容,还要注意到表达方法,品味语言,积累语言。虽是说明文,但同样具有语言的魅力,尤其是关联词的运用在此所起到的作用,体会作者用词的准确,行文的严谨。层层推进,逻辑性强。而课外资料的补充,课件的渲染,都在这里起到了“补白”的作用,使这两段说理充分的文字更感性了,内容更具体了,情感更丰富了。


2、上牵下连,联系上文:


13段和4段集中地讲了人类的破坏,讲了我们的地球是很容易破碎的。联系上下文,看还有没有哪些内容讲到了地球是非常容易破碎的呀?


(生自然到读第二段。)


我们一起把第二段的最后一句读一读——


“这样,人类生活的范围就很小很小了。”


小到什么样的程度?哪一句话形容了它的小?它在茫茫的宇宙中只像是一叶扁舟。你们来看这个比例图,(课件上显示比例图)除去了海洋、除去了高山,除去了沙漠,我们人类生活的地方只有五分之一了!这么小,人又多,它当然怎么样啊?(拥挤不堪。)


(2)   这一挤,是不是也是容易破碎啊?同学们,作者在这一段里,运用了列数


字、打比方和比较的方法,使地球的小显得更突出了。尤其是把地球比喻成“一叶扁舟”,这语言多妙啊!我们就是这扁舟上的乘客,船如果毁了,船上的人会怎么样啊?(全船覆没!船上的人会淹死!……


总结:同学们,我们通过读书,读出了地球的可爱,也读出了地球的容易破碎。


所以宇航员在遨游太空的时候,发出这样的感叹。(再回到这一句):


“我们这个地球太可爱了!同时又太容易破碎了!”


设计意图:指导学生读这类说明文,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情外,还要引导学生注意说明一个问题时,可以用上列数字,打比方,作比较,举例子的方法。紧扣这一句重点的句子,联系上下文读书,上牵下连,层层推进,学生的情感越来越投入,真正发出了这样的感慨。


(四)上牵下连,联系下文:


读到这里,我很自然地想到一个问题,既然地球那么容易破碎,地球上的资源又是那么有限,这个星球不行,我们就到别的星球上去生活吧!行吗?能不能就用你的读来回答这个问题?谁来读一读?


(点三人分别读567自然段)


是啊,地球被破坏了以后,我们是真的是别无去处。因为我们只有——


生齐答:一个地球!


(五)回到课题,升华情感


只有一个地球,我们别无去处!那么,我们又该怎么做呢?此时,你心里又想说些什么?(生自由表达)你们说的,正是课文最后一段呼吁我们的——要精心保护地球!来,我们一起向人们发出呼吁吧!(相机读最后一段)。


现在明白了,作者为什么不仅仅以“一个地球”为题,而以“只有一个地球”为课题了吧。(生回答)对,它是我们人类赖以生存的唯一的星球啊!再来读一读课题。


生读课题,师相机评价。如:你强调了“一个”,是特别想突出地球的唯一呀。又如:你强调了“只有”。是特别想让大家珍惜这宝贵的地球吧?她强调了“地球”,是想告诉人们,我们生存的地方只能是地球啊!大家一起读:


只有一个地球!


师接过来:只有一个地球,她是那么的可爱又是那样的易碎;只有一个地球,我们就必须精心地保护它!让我们再一次满怀深情地读课题,告诉人们要谨记啊!


齐读——只有一个地球!


设计意图:在整篇课文的教学中不断提供个性化理解和表达的平台。让学生自由表达抒发自己的感情。)


 


 


(六)布置作业(任选一个):


1、         科学考察活动:关于水污染、大气污染、森林破坏等自然资源遭到破坏的


调查报告及治理建议。


2、配合世界地球日,到社区去作宣传,主题是——只有一个地球,我们要精心保护地球!


3、  作环境保护广告语,如“让天更蓝,树更绿,水更清。”


 


 


 


                                   20067


 


 


 

《匆 匆》教学课堂实录

人教版第十二册《匆 匆》教学课堂实录


                 中央教科所在武汉市举办的名师观摩课


 


教学目标:


1、 学会本课六个生字,能正确读写下列词语:饭碗、伶伶


    俐俐、徘徊、赤裸裸。


2、      有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。


3、      体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思


    想感情。


4、      引导学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的


    感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言。


教学重难点:


重点:体会作者用他细腻而独特的笔触,表达了对时间流逝的无  奈和不甘心虚度年华的思想感情。品味、积累语言。


难点:作者怎么至于为时间的流逝“头涔涔而泪潸潸呢?”


教学准备:


1、      预习。大体了解课文内容,提出不懂问题,查阅有关


资料


2、      多媒体课件。


 


教学过程:


一、谈话导入新课


师:同学们,法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物,说


它“是世界上最多的,又是最少的;是最长的,又是最短的;是最快的,又是最慢的;是最不被人重视的,又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗?


生:时间。


师:古往今来,多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟,


咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢?


生:勿。


师:能组个词吗?


生:勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……


师:注意加上了这一笔点,它就变成了“匆”,你们瞧,咱们


汉字是不是非常有意思呀。好,一起来读读课题。


生:匆匆。


师:平舌音读准了。读到这两个字,你的脑海里很自然地浮


现出什么样的画面?


1:读到这两个字,我仿佛看到了一大早,大人们急匆匆地


赶着上班,我们学生拿着早点赶着上学的情景。


2:我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶


车的画面。


3:我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。


师:同学们真了不起!我们阅读时,不管是一段话还是一句


话,哪怕是一个词,都能迅速地在脑海里浮现出画面,这样读书是不是很有意思呀?


刚才大家想到的是人们急急忙忙,行色匆匆,这是看得见,


摸得着的。那么,作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢?咱们来打开书,认真地读课文


点评:在课堂上注重了对语文基础知识的渗透,注重对学生读书方法和阅读习惯的指导,在教学中找到契机就渗透,学生的习惯也就日积月累的形成了。


 


二、初读课文,整体感知。


师:这一遍读课文,要注意把课文读通顺,读正确,尤其注


意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读,一边注意自己的感受,有不懂的地方做上记号,等会儿提出来。


生读课文,按要求学习。(教师巡视辅导、评价。)


师:大家预习时读了课文,现在又读了课文,你一定有了些


感受想说说了,但我觉得读得还不够,我们还得用心去与作者对话,咱们再用自己喜欢的方式读读课文,可以默读,也可以朗读,懂了的地方快一点读过,不懂的地方再多琢磨琢磨。


生再读文章,思考。


师:现在咱们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢?


生:课文告诉我们时间过得很快,我们要珍惜时间。(教师板


书:珍惜时间)


师:文章说时间过得很快,你从哪儿看出来的?


生:我从“一去不复返”这个词知道的。(教师板书:一去不


复返)


师:咱们在熟读课文后,文章内容就显现出来了。内容清楚


了,那咱们还要读书吗?你觉得该做些什么?


1:我们还要抓住重点词句来读书。


2:我们还要深入地理解课文。


3:我们还要去品读,去体会朱自清先生的思想感情。


师:那我们现在就细细地去品味语言,你们有什么不懂的问


题吗?尽管提出来吧!


1:作者是真的不知道时间在哪里吗?


2:在第二自然段中,作者为什么头涔涔而泪潸潸呢?


3:作者为什么说“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。”?


4:作者写“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回


去罢”朱自清先生写了那么多文章,怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢?


点评:整体感知,质疑问难,在我们的常规课上是一定要做的事,遵循“整体——部分——整体”的教学原则,即使是在公开课上同样扎扎实实。


 


三、再读课文,品味词句,体会感情


师:刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪


潸潸呢?”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问


题解决了,其他的问题能不能迎刃而解。(出示CAI


“头涔涔”“泪潸潸”什么意思?你怎么理解这一句话呢?


生:一想到时间的流逝就头痛脑胀,流汗,流泪不止。


师:你能读一读吗?


生:我不禁头涔涔而泪潸潸了。


师:为时间的流逝着急到流汗,流泪的地步,至于吗?同学们,


要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情,仅就这一句孤立地理解,是远远不够的,咱们要联系上下文,一边读,一边用心去感受,去与作者,与文章对话,你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。


点评:文章很长,内容很多,如何入手?平铺直叙的“平推式”,学生学得累,印象还不深,要找到一个关键点切入,教学突出重点。这个关键点就是语言文字表情达意精妙处,语言运用经典处,突出中心关键处。


师:现在,我们再来读一读课文的1——3段,把你认为含义


深刻的句子或者你很喜欢的句子,圈一圈,划一划,作作批注,如果你觉得有必要,就与小伙伴交流交流,探究探究。(师巡视,参与合作学习)


师:当我们用心去与作者对话时, 你一定也读懂了作者的心.


把你的体会,你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。


生:我喜欢的第一自然段中的排比句:“燕子去了,有再来的


时候……”(生情不自禁读了起来)


师:你能注意到作者的语言表达,这是学习语文很重要的方法。燕子,杨柳,桃花,它们走了,没关系,在来年的春天都会


回来,那将是一幅多么美的图画,该怎么读呢?


生练习读句子。(教师指导读出“去——来”“枯——青”“谢


——开”的充满希望。)


师:读得真美,但是,作者主要是要说这个意思吗?大家接


着读读,看看你又会有什么样的体会?


生:作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢?”


师:是呀,写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时


间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧!


生:读句子“但是,聪明的……不复返呢?”(男女同学分别读出


这两个层次。


师:朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言,就是这


份质朴无华,使我们读起来特别亲切,自然,琅琅上口,富


有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。


生很抒情的读第一自然段。


师接读:“我不知道他们给了我多少日子..没有声音,也没


有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候,我看到很多同


学都跟着老师一起读了,读到这里,你又有了什么样的感受


呢?


1:我感觉到时间过得太快了。


2:我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了,我们都


没有觉察到。


师:想看看一滴水滴在大海里的情景吗?来,轻轻地闭上眼


睛,边听边展开你丰富的想象——


师声情并茂旁白:“辽阔的大海一望无垠,海水一浪赶着一浪奔涌向前,这时,针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们,你看得到那一滴水吗?你听得到那一滴水的声音吗?(看不见,听不到)


那你又联想到了什么呢?


1:一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了,那


只是一瞬间。我们根本就来不及看到,根本听不见它的声音。


2:时间就好像这一滴水,一去不复返了。


师:是啊,作者的八千多个日子就这样无声无息,稍纵即逝


啊!把作者的叹息通过你的读表达出来吧。


生有感情地朗读。


师:算一算,空虚了,溜走了的这八千多个日日夜夜有多少


年呢?


生:约23年。


师:比较一下,为什么作者不用23年,却要用八千呢?


生:更显得数字多,逝去的年月多。更让人惋惜。


师:当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返,


他会有什么样的心情呢?你能用一个词形容吗?


生纷纷:焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜,害怕、惊慌失


措……


师:那么,把你体会到的作者的这种情感,通过你的读表达出来吧!


生再感情朗读。


师:一想到这些,作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢?我们


再来读这一句。(又扣到这一句)


生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”


师评价指导:


你的声音很低沉,我可以听出你内心的沉重;


你的声音很高亢,你是激动得控制不住自己的感情啊;你的语气虽然平静,我却听出了你的心情并不平静。


师:读着读着,我们渐渐地走进了作者的内心世界,而作者


的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。


生齐读这个句子。


点评:在课堂上把握课文的的文学特性,注重情感的激发与感染,准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶,使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟,领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操。


师:我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢?你


能通过你的读把我们带进作者的小屋,让我们仿佛看到他那茫茫


然跟着旋转的样子,体会到他的无奈么?(出示CAI


生朗读第三段:“去的尽管去了……又开始在叹息里闪过了”。(音


乐配读)


师:时间是个看不见,摸不着的东西,它的流逝更是难以描写,


可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动,活泼呢?大家


可以交流交流,你觉得哪些地方写得特别好?


1:我觉得这句写得好:“洗手的时候……便从凝然的双眼


前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。


2:在这里,作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察


觉的时候就溜走了,飞走了,让我们感到要珍惜时间、珍惜


生命。


师:作者不是直接说:我们要爱惜时间呀!而是把时间当人


来写,它能“跨”,能“飞”,能“闪”能“溜”呀!简直是


个淘气的小精灵,这样当然更生动、形象了,读——


生读文。


师:是啊,你再怎么遮挽也是没有用的,时间就是这样,怎


么也留不住它匆匆流去的光阴,读——


生读文:去的尽管去了,来的尽管来着……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。


师:“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐


俐”,读起来是那样轻巧婉转,那么无奈惋惜,我们再合作读


——(师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是——……


点评:语文课不能没有琅琅的书声,课堂上以读为主,通过读培养语感;通过读体味语言文字之美;通过读用心灵和作者直接对话,从而领会作者的言外之意,意外之境。)


师:大家读得入情入境,看来,作家的这份迷茫,这份留恋,这


份无奈已引起了我们的共鸣,那么,告诉我,你们那四千多个日


子又是怎么溜去的呢?能不能学着朱自清先生的写法,抓住生活


中的小事写一写?做一个小朱自清,好吗?


生动笔进行片段练习。


师:谁能够大胆地读给大家听一听,让我们欣赏一下?


123念读自己的作品。


师:写得多好,三分文章七分读,再声情并茂地读一遍,好


吗?


多么形象的比喻;


真有几分朱自清的味道.


点评:学生年纪小,难以与作者产生共鸣,这也是这篇文章由初三下放到小学六年级后,老师们感到比较难教的原因之一。要想办法引导学生联系自己的生活实际和生活体验,唤起学生的些许共鸣。练笔既让学生学了写作,又拉近了与作者的感情。


师:作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了,你们的


四千多个日子,董老师的将近两万多个日子,也这样无声无


息地逝去了,一想到这些,我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢?


作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢?读——(又回扣这一句)


生:“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”


点评:以上的教学环节整体性很强。特别注意引导学生在对语言的品味和欣赏中走进作者的内心,深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话。读着读着又回扣到关键句,使教学显得很紧凑。情感集中。朗读的目的性、层次性、指导性非常明确。)


师:时光就是这样稍纵即逝,在我们的叹息中闪过去了。读


到这里,我真有一种坐不住了的感觉,你又想到了什么呢?


1:我想到自己以前浪费了好多时间,真是惭愧呀!


2:原来,时间就是这样在我们发呆时,在我们玩电脑游戏时


过去了,我觉得我没有去珍惜时间,以后我要做珍惜时间的孩


子。


师:我们看看作者又想到了什么呢?我们合作读一读第四自


然段,看看读着读着,你又能悟出些什么来呢?


生:我认为作者不甘心就这样。


师:不甘心,说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢?


生:我从文章这里感受到的:“我赤裸裸来到这世界,转眼间


也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一


遭啊?”


师:(出示CAI)读书是得咬文嚼字地去品,去悟的。大家注


意到两个“赤裸裸”写法一模一样,意思一样么?


生:不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界,而


后一个是指自己对别人,对社会毫无贡献的离去。


师:所以作者发出这样的感慨——


生齐读:“但不能平的,为什么偏要白白走这么一遭呢?”。


师:读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值,


是在拷问自己的心灵呀!大家是否知道,其实,二十三岁的


朱自清已从北京大学毕业,已经有一些作品问世了。可他还是对自


己不满足。


正因为他此时有了这样严肃的思考,不甘心慵慵碌碌度过一


生,这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀!你知道他的哪些作品吗?


生纷纷:《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的


秦淮河》。    


师:这正是朱自清先生感悟人生苦短,时间匆匆,争分夺秒


与时间赛跑,辛勤劳作的结果呀!读出你对作者的敬佩之情


吧。


生:读文“我赤裸裸来到这世界……这一遭啊?”


点评:除了紧扣文中用词用语的精妙,还引导学生联系自己查找的资料加深对朱自清的了解,有利于对作者情感的理解,现在,这一课内外结合的做法越来越使孩子们尝到甜头。


 


四、紧扣前后呼应句,引导从内容想开去。


师:(出示CAI——首尾呼应的两个句子)同学们请大家读一


读,想一想,这是一种什么样的表达方法?


生:首尾呼应。


师:那么,作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢?由


此你又想到了什么?


1:作者提出这个问题,我认为是回答了的。在文章中的字


里行间中回答了。


2:由此,我想到了我们要珍惜时间,不能让时间白白溜走。


3:就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡


献,更何况是我们呢,所以,我们一定要好好地抓紧时间,


利用时间学习,长大为祖国多做贡献,让自己活得更有价值。


师:同学们,读到这里,谈到这里,大家一定想到了,朱自


清先生写这篇散文,仅仅是让我们珍惜时间吗?


对呀,同时也是让我们珍惜——生齐答:珍惜生命!


五、   外阅读拓展:


师:老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话,让我们共勉吧!(出示CAI,配乐朗读)


师: 介绍朱自清读物若干,大家可以去读一读。


板书设计:


           一去不复返


 


                珍惜时间  珍惜生命


 


                          (整理人:董耀红工作室成员:井冈山小学陈鳐)